2.促进教师倾听能力，提高判断幼儿家庭信息水平
倾听能力是指听者理解言者口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义的能力。教师社会交往的过程是一个动态发展的过程。因此，在围绕某一话题进行对话时，教师首先要学会倾听，欣赏幼儿或家长的 “真情告白”。与此同时，教师更要及时积极反馈，捕捉有价值的生成性的话题，展开思维的碰撞，提高判断幼儿家庭信息水平。对幼儿和家长的回答，教师不能仅用“对”或“错”予以简单的肯定或否定。而应在必要时，“追问”“补充”和“赏识”幼儿和家长的回答，多追问几个“为什么”，“你是怎么想的”等问题激励幼儿的思维。这不仅会让幼儿和家长感觉教师一直在关注问题的回答进展，直接意识到教师在等待和倾听，从而以更大的热情参与到教学对话中来。教师要做好家长工作，使家园合力作用发挥到最大，尊重与理解是前提，家园合作要以教师对家长的尊重与理解为起点。有时候，我们经常会埋怨某某家长不来参加幼儿园的活动，很少与教师见面、沟通等。并把这类家长归为“不配合者、不支持者”，而渐渐地忽视和远离了他们。其实，教师可以换位思考一下，家长都有自己的工作，下班后又要忙于繁琐的家务，空闲的时间本来就不多。因此，家长的“不配合、不支持”也是情有可原的。作为教师，我们应该尊重、理解家长，而不是心生埋怨。针对这样的情况，教师可以通过问卷调查，安排有针对性的活动。这样，家长有了相对自主的支配时间，参与活动的态度也就积极起来了。?
3.促进教师提问能力，提高引导家长谈话信息传递水平
师幼互动中，教师提问与幼儿回应的研究提问，是艺术性很强的教学手段之一。在教学活动中要有效地激发幼儿的思维，发展幼儿的智能，必须在提问的设计上着实下一番功夫。教师与家长沟通时，提问能力同样需要培养。只有幼儿园与家庭建立密切联系，经常相互沟通，才能达到配合一致教育幼儿的目的。 但是，实现幼儿园与家庭的相互沟通并不是件很容易的事，需要双方做出努力，幼儿教师应主动创造条件，排除家长的种种顾虑，打通沟通渠道，为促进幼儿的身心健康发展而共同努力。要善于利用接送孩子的时间与家长交流。早晨家长送幼儿来园后总是匆匆忙忙地离去，教师碰到类似情况时，可以主动迎上前询问，让家长感到教师的一种主动负责和关怀的态度，这会拉近教师和家长之间的距离。离园活动更是一个交流沟通的契机。要把幼儿一天中的一些突出表现告知家长，即便说到幼儿的不足，要先肯定他的一些进步再婉转地提建议，让家长有个接受过程。从被动地回答家长的询问转为主动地去和家长聊幼儿的发展，让家长切切实实地感受到教师关心和关注到了他的孩子。家园沟通，固然要有一些面向全体或部分家长的沟通工作，但由于儿童的发展情况是各不相同的，需要因人施教，因此，教师要针对每个幼儿的不同情况和问题，确定共育的目标，并与家长通过沟通取得共识，共商教育对策，相互配合教育。在共育过程中，还需要相互反馈幼儿的发展情况，共同促进幼儿向着目标发展。幼儿园除了针对幼儿的问题与家庭进行沟通外，还需要针对家长在教育中出现的问题进行沟通。有的家长在教育观念与态度方法上，存在各种各样的问题，直接影响幼儿的健康发展，这就需要教师通过沟通帮助家长转变态度、提高认识。?