二、部件的出现
上图是一个中班的孩子所写的“洗衣服”，这个孩子已经抓住了中文里的方形块状字特色。因此在对“形”的了解上，他不仅具有“一个字音对应一个字形”的概念；也抓住了中国字线条及块状的特色；还能更进一步把线条组合成更似中文字的外形，使他的作品像是“仿字”或“拟字”，形成了一个部件。部件的结构很像是部首，我们可以说它像是一个“基本形”。
幼儿常常会以一个或是多个基本形为参照点，来创写他们认为的字。在这个例子里，“田”这个结构，就是这个幼儿用以创写的基本形。
三、部件的组合
在对书写文字常识的认知上，其中一个很重要的进展，就是会去组合部件。在上图中，这个大班的孩子就完全掌握了这个常识：他知道中国文字是把不同的部件组合而成，在他写的“洗衣板”里，每一个自创字，都是由两个以上的“上下”和“左右”不同方位的部件组合而成。
上述这些自发性的书写例子里，正清楚地说明：不需正式的语文学习课程，顺着来自内在的、想要适应和掌控环境的“写字”学习动机，幼儿会想学、会主动、也有能力探索语文的世界。而这个关键就在，身为成人的我们是不是能细心地去体会和赞赏幼儿在发现世界中，所探知的每一个喜悦和每一个成就。因为幼儿在环境中，不仅在学习有形的东西，也在学习抽象的东西；他不只是探索生活中的实用技术，也在探索文化中的各项知识。
所以简化论断“孩子不到六岁，学写字是揠苗助长”，不但易让家长误认为写字的学习只是写汉字或注音符号，而忽略了幼儿主动探索写字动作和文字常识上的各种努力和成就。毕竟，知识和能力的学习，是累积来的成果，而非一蹴而就的。
预备一个鼓励书写的探索环境
理想的教养环境里，成人不仅应珍视孩子自发性的书写探索，也应提供充足的各种书写工具，如纸、笔，让孩子探索工具与符号间的关系。丰富的书写探索环境，不需耗资百万，其中功用最强、也最容易做的，就是鼓励幼儿画图，这是间接预备书写最重要的一项基础。
自发性的画画，让幼儿充分探索手和工具间的种种协调动作，也让幼儿体验手脑间的合作关系。因此，成人应该避免一开始就强制要幼儿以“正确”的握笔方式去画画。例如在图五和六中，这些自发性的幼儿握笔方式在成人眼中是不正确的，但对幼儿而言，借由这种种的探索，让他们发现了不同动作和不同效果间的关系。
另外一个鼓励幼儿画画的主要目的，是幼儿在尝试绘画的同时，也会探索“抽象符号”（例如中文字、注音符号、数字、英文字母等）和表意间的关系。
在上图中，幼儿自行区分出图画和书写是不一样的两件事。据幼儿自己说明，图的中央是画了一只小鸟，而右方较小的是写“小鸟”。“写字”这件事，不只是狭义的写出符号或写字的“动作”而已，还包含了解文字背后的全面意义。所以孩子用笔所写出的“字”，成人不能将它们矮化成只是“乱写”。它们表现出孩子主动探索画图、写字、符号、图像、系统、运笔方式、形状等层层的互动关系之后所归纳出的文字知识。
观察且引导孩子正确书写
幼儿的发展是有个别差异的！在图八两幅图的比较里，同是我班上三岁的孩子，但在对握笔、线条、和文字常识的掌握上，却有很大的差异。假如你是以“年纪”为唯一考虑标准，而去断定因为年龄未到、坚持不引导孩子握笔方式或基本的文字书写技巧，那你极可能会导致成熟度较高的孩子，因自行摸索过久养成握笔不正确或书写笔顺错乱等，需费相当长的时间才能改正的不良习惯。
要如何断定孩子的小肌肉已经成熟到能接受正式的握笔训练呢？关键就在观察幼儿平日的运笔方式，他是用手的哪个部位来操控书写或画图工具。假如幼儿是以手指，而非手腕或手肘来操控书写和画图工具，那他就已成熟到能接受正式的握笔训练了。
再来，何时该教导孩子书写正式的笔顺呢？这个答案，可分成“鼓励探索”和“间接预备”两个施行方针。首先，在一个鼓励孩子探索语言文字的环境，孩子一旦掌握了基本的文字规则，就会自发性地想办法把它“写出来”和实验“加减笔划后又会怎样”。比如，当他想写中文的“大”字，就会先画上面一条线，再以补线条的方式，从四面左右上下，补上短线。又比方说他会以正着、倒着、躺着、中间画上七八道线条的方式，去实验英语大写字母“E”的结构。这样的探索，让孩子有机会实验画图、写字、符号、图像、系统、运笔方式、形状等层层的互动关系，以全面性的方式展开对文字知识的了解。
而“间接预备”是孩子经过一段时间探索后，会逐渐意识到文字有约定俗成的笔顺和构造，而会有想“写字”的动机。一开始，你不妨先利用一些不需正式握笔的媒介，像沙盘，带孩子用手指以正确的笔顺，由左到右、上到下写一些简单的字形。这不但满足了孩子的认知需求，也奠下正规笔顺的书写基础，减少日后笔顺错误的困扰。等到孩子的小肌肉成熟到能学习正规握笔写字时，再逐步地让他以笔练习书写。就算孩子成熟到已能握笔练习笔顺，他仍会以探索的方式，探究语言文字的各项面貌和功能，比如他会以涂鸦的方式，模拟快速写信的形象和行为，家长应鼓励并赞赏他这样的动机。
当幼儿成熟到想以声音的符号来表达想法时，他们就开始了口语的发展；当他们成熟到想组合线条，当做符号来象征实物和想法时，他们便开始涂鸦，走上了正式的书写发展。了解幼儿想“写字”的动机，赞赏他在探索中对语文常识的每一步发现和体验，就不会把“写字”简化成只是机械式的书写动作。
小精灵温馨提示：
要不要教幼儿正规的握笔和写字。年龄不是关卡，应视个别孩子的发展与成熟度而定。任何事情都不是绝对的。