面向全体、因材施教的探索
江苏省江阴市青阳镇旌阳小学：蒋仪
关键词：层次性 针对性
处理好面向全体和因材施教的关系，坚持启发式是教学的关键。世界上没有完全相同的两个人，差异是永远存在的，没有差异就没有进化，也就没有绚丽多彩、纷繁复杂、不断发展的世界。
如何面对有差异的学生，进行因材施教的教学，我从以下几方面进行了探索。
一、提问有层次性
课堂提问是教学活动中广泛使用的一种方法，问题不仅要问在点子上，问在着急处，提得明白准确，便于学生思考。还要因教学内容和因学生实际而问，使不同层次的学生都能积极思考，都能回答问题。
1、设计全体学生都能回答的问题。
这些问题的设计要面向全体学生，如什么叫质数？什么叫合数？乘法分配律的字母公式怎样表示？当然更重要的是设计同一问题，让学生得出不同程度的回答。如怎样判断一个数是质数还是合数？并指出回答不出的学生（实际是指中下等生）可以看书。又如，课堂小结：这节课你学会了什么？这类问题，既是学生对这堂课知识的回顾和总结，又能调动每个学生的思维的积极性，哪怕学困生也都能回答其中的一、二，当然对中、上等学生要求他们能完整地进行回答。
2、设计中下等生回答的问题。
在新授课中的复习铺垫部分和练习中的的问题多数适宜中下等生回答。如应用题教学中的找出已知条件和问题：这题直接告诉我们哪几个条件？要我们求什么？当然对于有一定的难度，但通过教师启发就能回答的问题，我也让他们进行回答，并适时地对他们进行鼓励，以增强他们的自信心。
3、设计中上等生回答的问题。
在教学中，我尽可能设计出通过比较、分析、综合后才能判断、推理的问题让中上等生进行回答，这样可以发展这这些学生的思维：如：你能找出其中的奥秘吗？还有其它的思考方法吗？还有更巧妙的解法吗？……
二、练习有层次性
课堂练习要根据课程标准的要求，结合教学内容和学生实际尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习。
1、同一练习不同要求
课本上的习题（除打*的和思考题）都是要求全体学生掌握的，做这类习题时，中上等生应该说是没有什么问题的，但对于学困生而言有的他们不一定会完全掌握，这时候，我注意进行巡视，对学困生进行个别辅导，使他们通过努力也能完成。又如，一题多解的习题，对于学困生能掌握一种解法就进行肯定，对于中上等生则要求他们的解法越多越巧妙。