本文是一篇通讯，记叙了历史伟人邓小平同志的骨灰撒放大海的动人情景。讴歌了伟人的不朽功绩和高尚情怀，表达了人民对伟人的敬仰与深深思念之情。作为一篇事件通讯，本文按照“飞向大海——撒向大海——告别大海”的线索组织材料。为了充分表达人民对伟人深深的思念之情，作者展开联想的翅膀，运用拟人、排比、对偶等手法，以生动的语言，充沛的激情，使读者深受感染。
由于邓小平逝世时，学生都还小，对当时情景知之甚少，对邓小平生平了解也很肤浅。如何让学生透过文本语言，感悟其崇高与伟大，让学生情感与文章意境相融合，达到“人”与“文”的情感相通呢？
首先，播放歌颂伟人邓小平同志的歌曲《春天的故事》，让学生在歌曲中对小平同志有模糊的感触，激发其了解欲望。然后教师再适时引进补充资料，让学生说说自己所知道的邓小平爷爷，学生从不同的角度感知了邓小平。邓小平爷爷的形象就丰满、鲜活、形象了，他的崇高风范也就显露出来了，如平易近人、慈祥和蔼、与人民同甘共苦，无私奉献……在此基础上，再精读细味。每个环节都抓住重点词句进行理解朗读。第三自然段是课文的重点，情感凝重，思绪奔放，气势恢弘，几句感染力。教学中，我充分利用四个“也许”这一句式的表达优势启发学生读悟，引导探究，有效地提高教学效果。最后紧扣小平爷爷那深情的话语——“我是中国人民的儿子，我深情的爱着我的祖国和人民”及最后一自然段，引导学生理解、体会，揭示主题、挖掘内涵，并入情入境地读，读出小平爷爷的博大胸襟和高尚情怀，读出人们的无限怀念与美好祝愿！让整个教学真正成为学生、老师、文本、作者之间心灵深处的对话过程。
《在大海中永生》教后记：
今天和孩子们一起学习了《在大海中永生》这篇课文。本文摘自新华社通讯《在大海中永生》，记叙了伟人邓小平的不朽功绩，表达了人民对伟人深深的怀念和悲痛之情。文章运用拟人、排比、对偶等手法，以生动的语言、充沛的激情使读者深受感染。然而邓小平同志逝世时，现在这批小学生年龄都还很小，对当时的情景知之甚少，学生对于课文中人们的怀念和悲痛之情还难以理解。因此我课前找了一些邓小平爷爷的资料，让学生了解改革开放二十多年来祖国各地翻天覆地的变化。
基于学生预习过课文，他们已能正确、流利朗读这篇课文，因此，在教学第一自然段时，我指导学生抓住一些重点词句进行朗读，如第一自然段中的“低低地、缓缓地、伟人、最后一个篇章”等词语，把伟人离去时人们悲痛不舍的心情突出地展现出来让学生领悟。
课文记叙了伟人邓小平的不朽功绩，表达了人民对伟人深深的怀念和悲痛之情。文章以生动的语言、充沛的激情使读者深受感染。正因为文章语言厚实，极具震憾力。我在教学时十分重视朗读指导。在学生读流利的基础上，让学生抓住一些重点词句进行朗读，把伟人离去时人们悲痛不舍的心情突出地展现出来。如第一自然段的低低地、缓缓地、最后一个篇章”；第二自然段的“呜咽、痛悼”以及后面的“超越时代、超越国界”等。只有通过满腔深情的朗读方能展示文章的气势和抒发人们的深情，才能充分表达对伟人邓小平的永远怀念之情。
在教学中，我通过充满深情的语言和一些特定的句式引导学生想象：如填空——大海在呜咽，仿佛在说： 。寒风在痛悼，仿佛在说： 。想象奔腾不息的浪花把邓小平爷爷送往世界的每一个角落，想象“鲜花送伟人”的悲壮，想象邓小平爷爷在大海中得到了“永生”……通过一连串的想象使学生进一步感受语言、感受深情。
《在大海中永生》教学反思：
本文情感真挚，字里行间无不透着对邓小平爷爷离去的悲痛、不舍与怀念。由于年龄和认识的关系，学生对邓小平爷爷不熟悉，是只知其名，不见其人。所以直接入题的话，难以形成情感上的共鸣。教学中，首先，课前让学生通过各种途径了解邓小平的主要事迹，特别提醒学生问问爷爷奶奶辈的，因为他们对邓小平还是有许多话说的。课堂上，让学生听歌颂伟人的歌曲《春天的故事》。这样，激起了学生强烈的了解和探究伟人一生的欲望，然后交流他们课前搜集的资料，初步感知邓小平爷爷的伟大之处，为课堂教学时的表达打下厚实的基础，
教学中，扣住一个“情”字层层铺开，步步深入。在学生读流利的基础上，再通过指导学生抓住一些重点词句进行朗读，把伟人离去时人们悲痛、不舍的心情突出地展现出来让学生领悟。如第一自然段的“低低地、缓缓地”，第二自然段的“呜咽、痛悼”等，字字情真，感人肺腑。只有通过满腔深情的朗读方能展示文章的气势和抒发人们的深情，才能充分表达对伟人邓小平的不舍、怀念之情。为进一步体会文章情感，适当的语言训练也是很有必要的。“大海呜咽”“寒风痛悼”，文章赋予它们人的情感，增加了文章的感染力。