数学具有高度的逻辑性、抽象性、较枯燥，难以理解；易给直观形象为主的幼儿在学习中造成困难。为此，教师不仅要准备好充分的教学材料，而且还要组织好教学过程。同时，教师如果还能通过巧妙地提出问题来吸引幼儿的注意力，就会在幼儿与数学之间构建一种“桥梁”，激发幼儿的好奇心，使之产生主动的探索思路，从而激发幼儿对数学的兴趣，而且启发幼儿去分析、综合、抽象地概括、理解数的关系。
一、发散性提问
每个幼儿的生活环境，生活经验不同，而且各方面能力水平也不相同，所以他们对数的概念的理解、掌握、以及思维过程都存在很大差异。因此，在数学活动中，教师要了解他们已经掌握了多少，然后针对幼儿的实际情况，有的放矢，重点指导，使幼儿在各自的水平上得到提高和发展。如在“学习比较物体的轻重”，教师准备了许多大小，轻重不一的纸盒、可乐瓶、积木等等。教师向幼儿提问：“你们能知道它们的轻重吗？”幼儿回答：“用称子称，然后比一比。”当幼儿发现称子不够用时，教师接着问：“你能比较它们的轻重？”有的幼儿点头，有的幼儿摇头。教师又问：“那么你有什么办法比较物体的轻重呢？“你还有什么办法与别人不一样？”结果幼儿想出了用手“提一提”、“掂一掂”、“看一看”等多种方法感知比较轻重不同的物体。通过教师发散性的提问鼓励幼儿发现更多比较物体的轻重方法，充分发挥幼儿的主动性，创造性。
发散性的提问还可以引导幼儿从多角度、多层次、多途径地思考，从而激发幼儿喜欢数学的兴趣。如学习“比较4与5”中，教师可以巧妙地提出一系列的问题：5比4多几？4比5少几？2加2比5少几？3加2比4多几？1加4比4多几？5减1比5少几？幼儿在教师多次设置的发散性问题中不断地动脑筋，不断地思考与别人不一样的问题，学习从被动变为主动，从而使幼儿主动地学习数学，“迷上”数学，而且还不断掌握许多新方法。
二、趣味性提问
幼儿天真可爱，对一切事物充满好奇。利用这个特点，在数学活动中，对幼儿提出一些有趣的问题，幼儿就能积极主动地去参加活动，从中获得经验和乐趣，掌握更多的数学知识。如在学习5的组成中，以《花朵找花》的故事引题问,提问：“数字５躲到哪儿了”、“为什么要躲到这里”、“那么它们是怎么躲呢？等等。又如在认识“时钟”中，我用爷爷、爸爸、儿子来比喻时针针、分针、秒。我问：“为什么要把时针比喻成爷爷呢分针比喻爸爸？秒针比儿子呢？”“那么儿子跑一圈，爸爸跑多远呢？”“如果爸爸跑一圈，那么爷爷跑多远呢？”一一个有趣的问题，深深地吸引了幼儿幼儿很快地记住时针、分针、秒针的特点，而且理解它们之间的换算的关系。这样，既满足了幼儿的好奇心，又激发了幼儿的求知欲。这正如古语所说的：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。