“水能载舟也能覆舟”这句古训人人皆知，我觉得此言用于早期教育也是很有道理的。许多事实证明：教师在无意识中影响了幼儿的心理健康,特别是传统评价成了孩子师源性心理健康障碍的“元凶”。
马斯洛的五个层次需要论告诉：幼儿除了饱暖的生理需要外更具有安全的需要、社交的需要和尊重的需要以及自我实现的需要。从满足幼儿需要的层面上来看，传统评价人为地制造了有害幼儿心理健康的因素。
1、 火眼金睛盯幼儿——积聚焦虑感。
观察,是对幼儿进行正确教育的前提条件。观察幼儿的主要目的是了解幼儿的心理需要，判断幼儿心理发展所遇到的困难，然后给予幼儿及时的适当的帮助。而有的教师观察幼儿，不是为了上述目的，而是为了了解幼儿犯了什么错误，在教师认为必要的时候，给幼儿一一地列出。教师敏锐的观察力，会令许多幼儿感到自己的一举一动、一言一行都在老师这个“如来佛祖”的掌握之中，甚至心中最隐秘的念头也逃不过教师的“火眼金睛”。长期生活在教师监控下的幼儿，一定会觉得在幼儿园里生活没有安全感，时时事事都得小心翼翼……
2、追求常模筛幼儿——制造挫败感。
评价有两种功能：教育功能与管理功能。传统的教学评价只注重评价的管理功能，评价主要被用来鉴定、区分儿童。这种评价的结果，把学生分为三六九等，一部分成为成功者，另一部分甚至是大部分成为失败者。从某种程度上讲，传统的评价是淘汰学生的筛子，制造失败者的滑铁卢。
3、 光晕效应评幼儿——影响公正性。
晕轮效应是由美国著名心理学家桑戴克提出的，他认为：人们对人的认知和判断往往只从局部出发，扩散而得出整体印象，也即常常以偏概全。一个人如果被标明是好的，他就会被一种积极肯定的光环笼罩，并被赋予一切都好的品质；如果一个人被标明是坏的，他就被一种消极否定的光环所笼罩，并被认为具有各种坏品质。许多教师在评价幼儿时存在着光晕效应，往往只根据某一方面的表现以偏概全地评价孩子，或者凭着原有的印象进行评价，影响评价的公正性。
4、 不分场合批幼儿——伤及自尊心。
生活中有的教师 “望生进步，怕生犯错”心切，一旦发现问题苗头，便一针见血，甚至劈头盖脸批评指责，不考虑场合、地点，不顾及幼儿的心理承受力和自尊心，这样的评价对幼儿心理健康极具杀伤力。
只有充满尊重和关爱的评价才能发挥作用，才能产生效益。让我们尊重幼儿，从每个幼儿发展的内在需要和实际状况出发，通过评价促使他们向着更高，更美、更远大的方向努力，不断激发幼儿心理成长的原动力。