“问题意识”是指幼儿在认知活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、研究的心理状态。它在幼儿的思维活动和认知活动中占有重要地位。
爱因斯坦曾经说过：提出一个问题比解决一个问题更加重要。一个优秀的学习者，必然是一个具有强烈问题意识的人，他能发现那些有价值、有意义的问题，然后经过不懈的努力，就能得出自己的结论。瓦特看到开水可以掀起壶盖，萌发出问题，最终发明了蒸汽机。由此可见，问题意识是产生思维的能力和动力，通过问题学习，创造性地解决问题，不断引发出新的开放性、发散性的思维并最终解决很多日常生活中的实际问题。
幼儿期的孩子，好奇、好问，由于年龄小、知识有限、思想单纯，他们面对大千世界充满了新鲜感，会产生强烈的好奇心和求知欲。因此，教师要燃起幼儿质疑的火花，在幼儿期有意识地保护幼儿的好奇心、培养幼儿的问题意识，将学习的过程演变为一个不断发现问题、提出问题、解决问题的过程，使他们更加关注日常生活中的事物，喜欢提问、敢于提问，这无疑会对今后进行自主探究学习打下基础。
但是在我国，有相当数量的家庭中，对孩子的评价很重要的一条就是听话的孩子就是好孩子，听大人的话成了好孩子的标准，孩子们为了得到大人的表扬，就把大人的话当成是绝对的权威，是不可更改的真理，所以较少有思考自然就没有问题产生。幼儿园里，有些教师存在着延续传统的教学方法和模式的现象，习惯性地将教学纳入到预先设计的轨道中，以能够顺利完成教学任务为重，幼儿往往是由教师的问题“牵”着走，习惯于接受现成的答案，而懒得去思考，缺乏自主的问题意识，不会质疑。尤其是当许多天真的问题被老师和家长一次又一次的扼杀之后，就没有问题产生的合适土壤了。
《幼儿园教育纲要》中再次强调了自主、探究性学习，而敢于提问、善于提问，正是幼儿自主学习、探索学习的重要表现。作为教师要转变教育观念，抛弃传统的“授受式”教学模式，以建构主义学习理论和主题教育理论为依据，充分发挥幼儿的主体性，使幼儿在宽松的环境中、在亲历科学探究活动的过程中体验、感悟，大胆发表自己的意见，提出质疑，以问题来激活幼儿原有的知识结构，并在更高的层次上建构新的知识结构，在满足幼儿好奇心的基础上，将幼儿愉快地领进科学的殿堂。