教学《看不见的风》这篇课文时，正是一个阳光明媚的春天，我被学生的学习兴趣感染了，也被这温暖的天气陶醉了。

于是我让学生展开联想。继而启发谈话，“美丽的春天来了，温暖的阳光照耀着大地，在这美丽的春天，让我们去看看春天的变化，也感受一下看不见的风，好不好呀？”学生立刻欢呼起来。

我给学生分四人小组活动，各小组确定一名组长，服从指挥，组长带领组员分散去认真观察，寻找“看不见的风”的种种迹象。我巡回作适当提示。孩子们个个像快乐的小鸟，在校园里找起了风。同时他们也高兴地向我汇报他们的发现。“张老师，我看到那棵小树发芽了！”“张老师，你看你看，小草变绿了！”“张老师，秋风吹掉的叶子又回到树上了！”“张老师，冬天人们变胖了，现在又变瘦了，因为我们穿的衣服少了！”“老师，我看到蚯蚓从泥土里转出来了！”“老师，…… “

回到教室，孩子们还沉浸于自己发现的兴奋中。我不失时机的提出让各小组之间互相交流的想法，并提出交流要求：有顺序地回忆，有层次地说。也像课文中那样画下来，也可用其他方式表现出来。结果同学们除了画飘扬的国旗、摇摆的柳枝外，还画了点头的小花、弯腰的小树、转动的风车等等。有的学生还即兴做了一首小诗。还有的谈了对风的感受。在交流中，孩子们感到自己的发现有人与他们分享，兴高采烈地互相交流了自己所观察到的特征。甚至有的孩子用诗一般的语言说“我找到了风，风的手在抚摸我！”…… 而我则针对学生认识上的偏差和说话中的错误，及时指点。这节课孩子们的脸上都洋溢着笑容。在朗诵时，更是将他们的喜悦融入其中，朗读能力有了很大的提高。

通过这次教学，我也得到了一些启发，将活动穿插其中，首先，可以帮助学生获得综合性知识和能力。第二，可以避免教学形式的单一化，从多方面激发和培养学生的学习兴趣。第三，扩大学生与教师、学生与学生之间的交往面，增加交往频率。第四，活跃教学气氛。在上述“找风”的活动中，个体观察与小组讨论相配合，从而使整个教学变得丰富多彩，气氛活跃。