一楼 二楼 三楼 四楼 五楼 六楼 七楼
减5% 均价 加12% 加12% 加5% 减5% 减15%
小明家想购买120平方米的房子，可能要花多少钱？
又如在求比一个数多几或少几的应用题中可以这样提供条件：
100 66 50 0
上海 杭州 厦门
这是全国部分城市空气质量预报，你能从中提出什么问题？
这样教学应用题使学生处于一个不断搜集，不断更新，不断积累建构的动态过程，学生通过对学习材料的研究，不仅获得了原来应用题想要得到的解题目的，也使学生更加关心身边的事和物，培养学生用数学的眼光去看待生活。
⑵填充式（残缺形）的呈现方式。
教师提供的情况是有缺陷的或不完整的，需要学生参与提供信息或问题，使学生积极主动的投入学习数学中去。如在教学列方程应用题中，让学生先猜老师的年龄（32岁）然后教师提供一个信息，老师的师傅的年龄是老师的2倍少5岁，老师的师傅今年多少岁？再此基础让学生把自己的年龄写下来，提供与老师师傅的年龄是老师的2倍少5岁，老师的师傅今年多少岁？在此基础上让学生把自己的年龄写下来，提供与老师的师傅的年龄是老师的2倍少5岁相类似的信息，让同学们一起算一算某位同学的年龄，如提供方老师的年龄是小明的3倍多4岁等，让学生进行解答，使学生觉得很有意思，从而主动的探索新知。再如结合学生生活让学生体验常见的数量关系时（如归一应用题），笔者根据同学们在节日互赠贺卡这一生活题材，提出了这样一个问题，“小明买了3张同样的卡同样的卡片用36元，你想到什么？”同学们根据自己的经历提出了许多问题：“小明买了卡片送给哪几位同学？”“平均每张卡片多少钱？”“买8张卡片多少钱？”“有12元钱可以买几张？”“有51元可以买几张？” 等问题。教育家斯多惠说：“教学成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感兴趣。”这样的教学使学生成为信息的提供者，起点也常常较低，使得智力水平相对较弱的学生也能着手解决一些问题，避免“依题分析”“模仿数学”的现象，使每个学生都能保持较高的兴趣投入到学习中去，使每个学生都能得到发展。