第一课时
一、 板书课题，初读课文
1、理解“给予”的意思，让同学说说给予的含义
2、自由读课文说说课文讲了一件什么事。（提示按照记叙文的六要素来说，即时间、地点、人物，事件的起因、经过和结果）
二、识记生字，理解新词
1、出示生词开小火车读。
2、说说你理解的词语（课前预习）
三、再读课文
1、指名读课文，教师相机指导朗读。
2、小组内分段朗读。（把课文读熟读通顺）
四、作业：生字练习
第二课时
一、揭示课题，引入新课。
同学们，上节课我们学习了课文《给予的故事》，初步的了解了课文内容。这节课我们继续学习课文。
二、自读自悟，体会感情。
自学要求：请大家打开书，拿起笔，默读课文，边读边思考，在自己感受最深的地方做上记号，把自己的感受批注在旁边。
三、全班交流，畅谈感受。
1师：看大家刚才读书的样子，老师真高兴。因为你们读书时非常专注，而且大部分同学做到了“不动笔墨不读书”，把自己感受最深的地方作了批注。这就是最好的读书方法：边读边思，边思边写。
2、 畅谈感受。学生可能感受到的几个场景：（场景一）
（1）迷失方向、饥渴难耐是在沙漠中最可怕的困难，可他偏偏都遇到了。
（2） 周围仍是黄沙茫茫，看不到一点绿色。同学们想象一下，头顶是火辣辣的太阳，脚下是一望无际的沙漠，此时又饥又渴，还迷失了方向。假如是你，请描述一下你当时的感受。
（3）师：同学们的感受很真实，也就是在我们看来真实一点希望都没有了，然而他没有放弃求生的希望，一步一步地向前走着。他表现得很坚强。
（4）你对这段体会得很好，谁能带着自己的感受读读这段？
（读的时候要注意感受到在茫茫的沙漠中行走的艰难）
场景（二）：
（1）对于一个在沙漠中饱受饥渴折磨、濒临死亡的人来说，哪怕是一壶水也能挽救他的生命。恰在这时，真的在他面前出现了一壶水，然而他并没有立即喝下这壶救命的水，因为他在水壶上看到了这样一段话——生齐读。
（2）当他看到这壶水和字条上的字时，他的心情怎样？（矛盾、犹豫）请你把描写这种心情的段落读一读，把这种心情读出来。
（评价学生的读，并指导学生的读）
师：有感情的朗读课文也是一种很好的感悟课文的方法，它能反映你对课文的理解程度，充分表达你对文章人物的情感。
（场景三）
（1）师：如果纸条上说的是真的，那么就会得到源源不断的泉水，不仅可以解救自己，还可以供给更多的同样在沙漠中面临困境的人；但是如果把水倒进汲水器后，汲水器不出水，那就白白浪费了这救命之水，并且是以自己的生命作为代价的。这的确是艰难的抉择。如果你是这位沙漠旅行者，你会怎么做呢？
师：同学们都能设身处地的去想，说出了自己的心里话。虽然你们的做法不一样，但是你们有一个共同点，都意识到这壶水对自己的生命有多重要。
（2）他明明知道这壶水对自己的生命是多么重要，为什么还要把水倒入汲水器中？请同学们自由读第五自然段。你怎么理解“一种奇妙的灵感”？（宁愿冒着牺牲自己的危险，也要试试为更多的人找到救命之水。）
（3）读了这段，你除了感觉到他这种舍己为人、甘于奉献的精神，你还体会到什么？
（4）书中无文字，文中无图画，但是你们通过想象，感受到了主人公为自己关爱、帮助别人而兴奋不已，这正是他从给予中体味到的快乐。现在，他想把这种欢乐告诉每一个沙漠旅行者。齐读他在纸条上加的这两句话。
（5）“你只有把生死置之度外，才能尝到甘美的泉水。”请你谈谈自己对这句话的理解。
师：这位沙漠中的旅行者发自肺腑的话牢牢地写在沙漠的那把水壶上，时时提醒着在沙漠中将绝处逢生的人们，老师希望这句很富哲理的话，也会时时提醒着我们每一个同学。齐背这句话。
四、想象拓展
后来又有人用同样的办法在大漠之中喝到了甘美的泉水，他门会在纸片上写些什么？
五、读写结合，畅谈感受：
1一段生动的故事，一份浓浓的情谊，一个做人的道理，像甘泉一样流进老师的心田。于是我写了这样的一句话表达读文后的感受。给予了别人善意的帮助也会收获爱的回报，帮助别人快乐自己。赠人玫瑰手有余香）
2我相信，同学们学习了课文以后，感受一定很深，你能把自己的感受像老师一样，用精练的语言写出来吗？（生动笔写）
3写完的同学板书，大家拜读。
五、感情升华，拓展延伸。
师：1、给予别人帮助，你做到了吗？你收获了快乐吗？
2、你被别人帮助过吗？你心存感恩吗？3、你以后想做些什么呢？
六、课下作业：
1把《给予的故事》将给家长或小朋友听。
2搜集有关以爱为主题的文章读，如《善念的回报》、《掌声》 等