你真的为学生着想吗？
今天上午听了三年级一位老师讲的数学课，内容是“年月日的认识”，听过后，觉得有些地方处理得不是特别好。尽管课改进行了两年多，但对于非课改年级的老师来说，在课堂上的一些细节可以看出他的教学理念来。
为了引出大月、小月的概念，教师让学生来观察自己所带来的年历，看一看，都有哪些月份是31天，哪些月份是30天，还有哪些月份是28或29天，结果很快学生就看出来了，教师也很自然地让学生知道了大月和小月的知识。接下来，据我的观察和她的教学程序，她该讲平年和闰年了，为了激起学生的兴趣，她故意买了个关子，对学生说：“你们随意说出一个年份，我就知道这一年的二月份是28天还是29天？”于是，大家都纷纷向老师发问，当然结果不出所料，老师都非常准确地猜对了，这时，老师问：“你们是不是感到很奇怪呢？”
许多学生都说“是”，但我也很清楚地听出了有几个学生嚷着“不奇怪，不奇怪。”教师此时不会听不到这部分学生的声音，可对此声音教师却充耳不闻，没有理他们，而是说了句：“那么下面我们就来解决这个‘奇怪’的问题。”于是，她就出示了两种材料，一种是列举从1989年到2003年每个年份所对应的是平年还是闰年，第二种是这些年份都除以4所得的结果。然后让学生观察，看看发现了什么。
应该说，学生通过这个教学步骤很容易地发现了平年与闰年的规律。但我想，当面对那种“不奇怪”的声音时，为什么没让学生说一说他们这样说的原因呢，说不定有些学生对这些知识已经掌握，如果那样的话，何不让这些已经明白了的学生去教其他学生呢，教师在其中适当地加以引导。即使不对，教师也可以了解一下学生说“不奇怪”的原因，针对其中的问题在下面的教学中作以调整呢？我想，这里面还是教师怕学生打乱自己原有的设计程序，怕因此而不知如何应对。这也涉及到一个教师的教学理念问题，是以学生的学为根本目的，还是以教师的教案为准。
下面在引导学生如何计算一年有多少天的这个教学环节时，教师让学生来说一说，你是如何来计算的。其中一个学生站起来说：“我把属于大月的七个月都当成30天，还有小月的四个30天……”还没等学生说完，教师就打断他的话说：“你的大月还有7天，再计算过7乘以30后，不是应该把它加上呢？”学生还没回答，教师就让他坐下开始叫下一位学生了，后来又有一位学生也是像第一位学生所说的那样，好在老师没有打断他的话，让他说完了，听过后才知道他的意思是先算出有几个30天，然后再加上7，最后是平年的加28天，闰年的加29天，这样就算出了一年的天数。