一、导入新课，激发学习兴趣
1,儿歌导入，说说对狼和小羊的了解。
师举狼图并做敲门动作，同时唱："小兔子乖乖，把门儿开开。快点开开，我要进来。"生听到熟悉的儿歌，马上接唱："不开不开我不开，妈妈没回来，谁来也不开。"
师：这首儿歌里的大灰狼为了吃小兔子，趁兔妈妈不在家的时候学着兔妈妈的声音叫小兔子开门，可见狼的特点是非常——（生答：狡猾的。）
师：你能说说对狼的了解吗 （把图贴在黑板上）
接着又出示小羊图，请生说说对小羊的了解。（把小羊图贴在黑板上）
2,出示课题，读题。
二、初读，了解课文大意。
1,自由读课文，注意要读准字音，读通句子，遇到不认识的字，看准音节，多读几遍。
2,标出自然段。
3,找6个人指名读。思：课文讲了一件什么事 （生：狼想吃小羊，就故意找碴！）
三、理解课文内容，指导朗读
1,自由读课文，找出狼和小羊的三次对话，分别用"—"和"﹏﹏"画出来。
2,选择自己喜欢的段落进行朗读。练习读对话部分，要读出他们的不同态度和语气。
3,分角色朗读第2-6自然段，先小组，再全班，读后评议。
（设计意图：朗读的最终目的是使学生的情感与文章内容产生共鸣，使他们的心态化入言语角色。学生自由读，小组内合作读能将"读"落到实处，使学生体会不同人物的不同特点，实现培养语感的目标）
4,讨论：为什么说狼是故意找碴儿
朗读时要抓住描绘狼和小羊的语句，让学生体会狼和小羊的不同态度。
第一次对话，狼的话要读得稍快些，语调高昂些，要读出盛气凌人，横加指责的语气；小羊的话要读得平缓些，读出小羊小心翼翼地据理申辩的语气。
第二次对话，狼的话要读出蛮横无理的语气；小羊的话要读出据理申辩和有些害怕的语气。
第三次，课文只写了狼的话和动作，要读出狼穷凶极恶的语气。
四、辩一辩。
1. 狼真是不讲道理，故意找碴儿，请用你自己的话来反驳狼。
（1）狼说小羊把它喝的水弄脏了，你可以找出哪些理由来反驳它 （让学生自由说，引导学生联系上下文找理由）
（2）狼说小羊去年在背地里说它的坏话，你该怎样来反驳它呢 （鼓励学生用不同的说法从不同的角度去说）
2. 第三次狼不想再和小羊争辩了，因此只有狼说的话，没有小羊的争辩词，如果你是小羊，听了狼这样的话，你会怎样想，怎样做，又会怎样与它争辩呢 请你既说明自己的观点，又要说明理由。
假设有学生说出："要是我爸爸在背地里说你的坏话，你应该去找我爸爸，也不应该吃我呀！"要组织学生讨论："要是真的羊爸爸在背地里说狼不好，那狼是不是就应该吃羊爸爸呢 "让学生体会：狼做了那么多坏事，别人说他坏，那是事实，狼没有理由吃羊爸爸。
（设计意图：争辩是阅读教学的一种重要手段，在争辩中学生要不断地理解课文，寻找根据，迅速作出合理的推理，还得组织清晰而有说服力的语言来反驳对方，这既是思维训练，也是语言表达能力的训练）
五、谈一谈。
1. 谈一谈你对小羊的认识，你认为它是一只怎样的羊 要说清理由。
2. 如果小羊的头脑是清醒的，认出了狼的本性，那他用什么办法才能平安脱险呢 （要引导调控学生想像的方向，使之符合现实可能）
3. 请你对狼（或小羊）说几句话。
（设计意图：学生按自己的选择去读书，思考，感悟，体会，使阅读过程成为潜心读书，获得个人体验和独特感受的自主学习的过程。学生在读书中交流讨论，发表见解，进行思维的碰撞，情感的交流。这样集思广益，把学习引深，拓宽，使他们在自读自悟的层面上又有进一步的提高）
4,狼扑向小羊，可能有几种结果 先说一说，再写一写其中你最希望出现的一种结果。
5,学了这篇课文，你懂得了什么道理
对待像狼一样的恶人讲道理是行不通的，必须想办法对付。
六、演一演。
1. 小组合作，分角色，自由练习。
2. 班内表演（强调在演的过程中，要加进自己的想像）。
（设计意图：在学生熟读课文的基础上，以课文为依据，让学生演一演，用这种方法能帮助学生理解课文内容。鼓励学生展开丰富的想像，让学生在演的过程中把这些想像加进去，调动学生多种感官参与学习，在表演中培养他们的语言表达能力及创造力，使学生在说与动的欢乐气氛中受到教育）
七、总结课文，思想教育
狼三次找碴儿，一次比一次凶，一次比一次不讲道理，而小羊始终是那么温和，善良，有礼貌，讲道理，狼却还要向小羊扑去，可见狼的本性是——凶残的。小羊光讲道理是没用的，还要动脑筋想办法保护自己。
八、拓展练习
狼向小羊扑去，结果怎样呢？请同学想一想，说一说。
九、布置作业：
1.把这个故事讲给家长听。
2.搜集阅读一些寓言故事，组织一次故事会。
板书设计：
狼找碴儿 羊反驳
狼和小羊 弄脏水 不会倒流 讲道理不行
说坏话 没出生 坚决斗争
（蛮不讲理） （温和善良）