小组讨论是由教师按教育计划，根据一定的主题，在自由组合的前提下将幼儿分成若干小组，通过积极参与，达到师生、同伴之间相互作用的学习活动过程。小组讨论能够激发幼儿参与相互学习活动的兴趣，为教师与幼儿之间提供相互了解、相互学习的机会，又能使幼儿在提高学习能力的同时，有机会正视自己的能力，从而逐步提高自我价值感，因此，小组讨论形式被广泛应用于幼儿园集体教育活动和小组活动中，但由于城乡地区的差别，我们农村家长文化层次低，幼儿知识面窄、交往能力欠缺，故组织农村幼儿参加讨论比较困难。但多年的工作使我懂得，只要以孩子的发展为中心，根据农村特点，因地制宜，困难是可以克服的，抱着这样的宗旨，我们做了大量的准备工作，组织了多次小组讨论，并取得成功。在这个过程中，我们积累了以下经验。
1、 相关经验为幼儿讨论作前期准备
选择某年龄阶段幼儿认知范围内的内容，可以使孩子熟悉的事物。如：讨论动物的尾巴前，幼儿对动物特殊的尾巴已认识或了解，孔雀的尾巴像把扇子，小松鼠的尾巴向被子，牛的尾巴会赶苍蝇，袋鼠的尾巴向凳子等。使幼儿充分利用自己已有的知识经验，来描述动物的特点，有的孩子从中发现，马、大象等动物的尾巴与牛的尾巴有共同的特点，都能赶走苍蝇，所以，讨论是在积累一定知识和经验的基础上进行的。还可以是幼儿在乡间经常见到的事物。如：讨论植物的叶子时，孩子自己收集叶子，家长参与为叶子做标签，在收集的过程中，孩子已了解到：叶子有大小之分，有颜色之分，有形状之分，为讨论积累了相关经验，它能使孩子在讨论时更清楚地表达自己的思想和感情。
2、 多种形式锻炼，培养勇敢自信的小组负责人
小组负责人在讨论活动中是至关重要的人物，他能把握全组讨论活动的成功与否，有威信和有组织能力的孩子常使小组讨论顺利开展，所以我们经常开展丰富多彩的活动，并且形式由简到难，如开始时，我们组织“小鬼当家”活动，每位幼儿洗干净手，拿一个橘子，面对一位家长，听到铃声，幼儿开始剥橘子，把皮放在家长的手里，把橘子瓣送到家长嘴里，在游戏过程中，家长不断地鼓励孩子“你剥橘子真快”，“你的橘子真甜”，“你的手真灵巧”，“你平时一定很能干”等，外人的夸奖和鼓励比自己亲人的夸奖和鼓励影响要大。通过这样的活动，孩子展示自己的动手能力，树立了自己的信心，并体会到别人对自己的尊重和肯定。在此基础上，我们让孩子做些独立的事情。如：让孩子预报天气，报菜单，到别班借东西，去院长室打电话，然后，为别人表演，做节目主持人，做小记者，学习采访活动等，活动中孩子们更加独立、勇敢、自信，发挥了孩子们的组织潜能，并涌现了很多的小组负责候选人。
3、 合作是小组讨论的基础
小组讨论不仅要有勇敢的负责人，还要有更多合作的小组成员，所以，我们经常组织幼儿开展合作活动。如音乐游戏：找朋友，开火车。体育游戏：运送伤员，合穿一件衣服，两人三足等，在这些无交流的活动中，孩子们已初步建立了合作意识，他们已懂得：两个人不齐心，游戏是做不成的。在数字宝宝找朋友、合作画中，简短的
谈话，孩子们的合作意识得到巩固，合作能力开始萌芽。在做小记者等活动中孩子们的合作能力得到升华。如：早晨，老师们在做什么？张玮玮小朋友作负责人，他们小组中一个准备材料，一个记录采访内容，张玮玮主动与老师交流，另外两人向老师提问，在小组交流时，张玮玮根据记录图画，完整讲述采访内容：顾老师早晨上班时走到幼儿园的。陈老师早晨要买菜。孙老师早晨到幼儿园做操。------老师们在早晨做不同的事。活动中孩子们学习相互了解，学会了倾听、吸纳别人的意见，学会了大胆、清除表达了自己想法和感受，培养了合作的意识和能力，并获得了成功的体验。
当然，在活动中我们还注意到，作为起主导作用的教师，要为幼儿创设宽松、友好的气氛，能包容幼儿的讨论方式，对于不愿意参加讨论的幼儿，教师要观察了解幼儿的需要，不要强求，如果对讨论的问题不感兴趣，教师可委以与讨论有关的任务，使其间接参与讨论；如果是语言交流能力弱，教师可以主动与其一起讨论，避免幼儿游离于讨论活动以外。当幼儿在讨论过程中发生争议时，教师要抓住提高幼儿学习能力的契机。如果是小问题，教师要多用一些时间，引导幼儿在有条件的情况下进行分析、验证、进行有益的争论，帮助幼儿做出正确的判断。如果问题较难在短时间内解决，可下次再讨论。
2004、10