1、 善待孩子幼小的心灵
我们老师经常在一起谈论自己班里的孩子，我们都认为他们是小孩子，听不懂我们谈话的意思，但其实不然。那天，我刚进教室，丹妮正在教室里和小朋友玩耍，看到我，丹妮高兴的欢蹦乱跳。当时我正和另一位老师聊天。慢慢地，我发现丹妮话少了，而且好像不高兴了。户外活动的时间到了，我说：“丹妮，我们进教室外面站队吧。”她说：“不去。”我说：“怎么了？丹妮是个好孩子，跟老师去吧！”她很生气的说：“丹妮不是个好孩子！”我很奇怪，“谁说丹妮不是个好孩子？丹妮最乖了，是乖宝宝。”她更生气了——“丹妮不是乖宝宝。”我很纳闷，她怎么一会儿就变了情绪？仔细回想搜索，我一下子想起来——我和另一位老师说话的场景......
王老师说：“丹妮很调皮，经常看到她在院子里跑。”我随口说：“是啊，很不听话，还特别爱哭。”当时，丹妮在玩玩具，我以为她没听见，谁想到她不但听到了，而且对我的话很不满意。接下来很长一段时间里，丹妮经常会很生气的说：“丹妮不听话，不是乖宝宝。”我有意识的寻找各种机会表扬她，她才逐渐恢复到以往的快乐和活泼。我一直以为她比别的小朋友小，以为她无法理解我的话，真没想到，我无意间与别人寒暄时的谦虚之语，会给与她如此大的影响。
从那以后，我不敢再把丹妮当成懵懂的小孩子，而是像对待大人一样与她交流，在她面前讲话非常小心。而且，她在身边的时候，我总是对别的老师讲她表现好的地方，比如“丹妮很爱整洁,玩具玩好了，自己能放到原来的地方”等等，渐渐我发现，她也在努力的朝我赞美的方向靠拢，不但自己整理玩具，而且还督促班里的其他小朋友。孩子的心是那样敏感而又透明，我们教师无论在什么场合都要注意自己的言行，真正做到“为人师表”。
2、我的困惑
我在幼教这个行业已经有二十多年多了，但是一直有一个困惑，怎么去做一个让家长满意的好老师。
就拿我们班的那几大“金刚”来说吧，想让他们上课认真听讲，怎么就那么难，用一个最贴切的词语来形容，那就是“眨不得眼睛”。让他站起来吧，他站在上面都还打闹，根本就无所谓。我是软硬兼施，可效果还是不明显，对他们有比较严厉吧，但是家长们可能会有意见，如果太松了，由着孩子们，我觉得那是不负责任的，那是在害他，我的观点，宁愿严格的要求孩子，也不想让那些坏习惯和他做朋友，但是家长们能认可吗？有时孩子们做错了，批评的太厉害，家长们可能就会心疼，还有可能还会有些想法，但是孩子们进步了，这就是我们大家想看到的。
对孩子们无微不至的照顾，生活上的照顾，这都是我们应该做的，有时想，就由着孩子们来吧，只要孩子开心，但是无规则不成方圆，看着孩子们吃饭挑食，上课乱跑，洗手玩水玩的衣服都湿了，等等，我们能旁观吗？那是不负责任的老师。孩子在幼儿园不一定要学到很多的知识，但是我觉得应该让孩子们知道，什么是错什么是对，上课应该怎么上，吃饭怎么才能有营养，不挑食，如果在幼儿园任着孩子来，那走到小学，小学老师看到孩子们这样散漫，那么他会放弃教育这种散漫没有秩序的孩子的，小学学不好，那么中学，大学，还有希望吗？只有我们把好关，做好孩子的引路人，这才对得起我们称呼---老师！
3、解除孩子的心理恐惧
在上课过程中，我发现许多幼儿对所学知识掌握的较好，可适当你让他回答问题时，他却一声不吭，单击体会但问题时，他们时常态度积极，声音也相当洪亮。究其原因，这些孩子比较胆小，当老师提问时，他们由于害怕而不敢说话。这样的孩子往往比较内向，不喜欢和别的小朋友一起玩，常常把自己拒人于千里之外。为了打消孩子的这种恐惧心理，改变孩子的性格，让他们便的活泼起来，我鼓动那些活泼的孩子主动和他们一起玩，课间我还经常拿玩具和他们一起玩，一起做游戏，询问他们家里的事情，有时牵牵他们的小手，抚摸一下他们的头，消除他们心中的陌生感。这样，时间长了，他们渐渐地就融入孩子们中间。
由此我们可以看出，对孩子表现出的种种现象。应采用积极有效的办法解决。
4、留心“小报告”
“老师，明明碰着我的手了。”“老师，强强打我了。”“老师，莉莉抢我的玩具。”······每次听到这样的小报告，我总觉得不耐烦。因此，我不太喜欢爱打“小报告”的孩子，认为他们是好事的。
可是，今天发生的一件事，却让我对“小报告”有了截然不同的看法。
活动课结束后，我让孩子们休息一会。不一会，亮亮跑来报告：“老师，明明的腿卡在凳子里了，拿不出来了。”我跑去一看，可不得了，只见明明的腿卡在凳子里，身子趴在地上，脚还向一边歪着。时间长了容易把脚歪断，真危险！我把明明抱起，慢慢的把他的脚拿出来，然后让明明在地上走了走，看孩子的脚没事，那颗悬着的心才算落了地。
一场意外事故避免了，我转过头对着那个打小报告的孩子说：“谢谢你，好孩子。”此刻，我的耳边又响起了一个个“小报告”。我忽然觉得，不能忽视小报告，因为它为我提供了真实鲜活的教育素材，又为我敲响了警钟，同时，这也是孩子们关心他人的表现。所以，我们老师平时要留心“小报告”。
5、糟糕的一幕
我放在桌子上的铅笔刀不见了，经过一番启发、鼓励，王鹏小朋友承认是他拿的，他把铅笔刀拿回家去了，并答应明天把铅笔刀拿回来。我表扬了他这种勇于做城市孩子的态度，可谁知下午离园时情况突然发生了变化。
离园时，王鹏的妈妈来接他，我把王鹏拿铅笔刀的事告诉了她，希望她和老师配合，帮助孩子改正乱拿别人东西的缺点。她听后立刻变了脸说：“没见过王鹏翔家里拿东西呀！”接着气汹汹的问王鹏：“你拿老师的东西了没有？快说！你要是拿了，看回家我不揍死你。”王鹏看了看妈妈，胆怯的说：“没有拿······“
这情景真令人痛心······
从这糟糕的一幕中，我和王鹏的妈妈都可吸取一些教训。幼儿由于年龄小不明是非界限，不善于区分集体的、别人的与自己的东西，有时会出现“私拿”现象。为培养幼儿的良好品德，保护其身心健康发展，我们既不能忽视这类小事，也不能小题大作，应该耐心细致、实事求是的处理。王鹏的妈妈把这件事看得太重了，又如此袒护孩子，迫使孩子说假话，这对孩子实在是有百害而无一利。
假如，我能在回避王鹏的情况下，与王鹏的妈妈交谈的细一些，互相沟通对孩子的关心和热爱之情，取得对待孩子“私拿”现象的正确共识，那就好了，就不会出现那糟糕的一幕了。
6、教师批评孩子也要讲究艺术
午餐后，我带孩子在户外玩，一会儿文文小朋友跑过来说：“老师，靓靓打我！”我一瞧，靓靓撅着嘴，一脸的不高兴。我走过去：“靓靓，注意点啊！”显然我的语气有些不耐烦，因为靓靓平时总爱招事。
又过了一会儿，凡凡小朋友跑过来对我说：“老师，靓靓拧我。”“怎么又是靓靓。”我心里嘀咕。当我看到她时，她只是低着头，象是等待着我的批评。我扪心自问：“我是否应该采用另一种教育方式呢？”于是，我轻轻叫过靓靓：“靓靓，刚才怎么了？”她理直气壮地说：“他们都抢我手里的玩具，我不给，他们就抢。我就不给！”我看看她手里的玩具：“呀，真好看，我也想跟你玩，好吗？”她高兴地点点头。我一边和她玩，一边自言自语：“如果想跟你玩的小朋友都加入进来，咱们更开心了。”靓靓听了我的话，很快就把刚才那几个孩子找来一起玩了起来。听着孩子们的欢声笑语，我为刚才的教育取得成功感到很欣慰，同时我也意识到：这又是一次良好的教育契机。于是，我对孩子们说：“玩具好玩吗？”孩子们齐声说：“好玩。”“靓靓有玩具让大家玩儿，咱们谢谢她吧。”于是，许多幼稚的声音一起说：“谢谢靓靓……”靓靓低下头不好意思地笑了。
这件事让我思考着自己平时的教育行为，我们每天可能都在处理类似的问题，但每次我都没有认真想过：我平时的教育行为是否有问题？是否让孩子接受？孩子是迫于老师的严厉接受的，还是心甘情愿接受的？“靓靓，你注意点啊！”这句常说的话不是批评却暗含批评，暗中已经将程程放在“犯错误”的位置上。一时的效应换来的却是孩子与你的陌生感，这样的教育不能深入孩子的内心，我们教师将最终不能与孩子和谐共处。在大力提倡素质教育的今天，我们确实要思考：批评不要随便出口，批评也是一门艺术。
7、教师表扬要慎重
一凡是个很乖的孩子，每次教师组织活动时，他都是第一个坐好，挺着胸，抬着头端端正正的，从来不做小动作，不和小朋友说话。因此，教师经常表扬他，把他树为小朋友的学习榜样。可最近一连几天，一凡每天早晨来到幼儿园总是哭，还要求妈妈中午接他回家，或找出各种理由不来幼儿园。这是为什么呢？我很纳闷。在一次家访中，我才了解到这都是表扬惹的祸。
其实，凯凯是个活泼好动的孩子，他喜欢和同伴游戏，喜欢放松地活动，不喜欢午睡等。在“乖孩子”的光环下，凯凯只能放弃自我，所以他痛苦，最终选择逃避。
了解一凡的情况后，我及时调整教育方式，减少对他的关注程度，减少对他的表扬，让他以平常的心态尽情活动。渐渐地，一凡变了，就像解除了“紧箍咒”的孙悟空，笑声多了，说话声音响了。
看着一天天开朗起来的凯凯，我想：这才是真实的凯凯。
8、怎样让孩子积极举手回答问题
平日的教育教学过程中往往会出现一种现象：教师提问时，总有一些幼儿跃跃欲试，积极举手发言。而另一些孩子与他们正相反，从不举手回答问题。有的老师认为不举手的孩子锻炼的机会少，为了促进孩子的发展，不举手也要叫他们发言，被叫的幼儿神情茫然，一声不响，这样做的结果是老师的目的不仅没有达到，反而使不举手的幼儿产生被提问的恐惧紧张心理，久而久之，会变得更加沉默和自卑。那么对于那些不举手的幼儿，我们该如何来鼓励他们，帮助他们树立自信呢？
在自己的教育实践中有了一些感悟：不爱举手的幼儿多为胆子小、性格内向的孩子，这种孩子需要关注和鼓励。例如，我们班的左志坤小朋友平时话比较少，也不爱笑，总是皱着眉头，特别是当老师注意到他的时候，他总是低着头将目光移开，当老师请小朋友念儿歌唱歌时，他总是变现得十分腼腆害羞，声音轻的像“蚊子”叫。而有一次，孩子们饭后自由活动时，左志坤和小朋友在一起看一本关于恐龙的书，他和小朋友在说着书中内容。我悄悄走到他身边，听到他正在有声有色的说着自己知道的恐龙知识，我感到非常吃惊，不由得竖起大拇指说：“你说得棒极了，以后请你把些知识将给小朋友听好吗？”左志坤听了认真地点点头。此后，左志坤慢慢的变得胆子大了，声音也响了，不再那么怕羞了，经常会听到他快乐的笑声，她的妈妈也说：“孩子胆子变大了，比以前活泼了。”
其次，在鼓励每个孩子都举手回答问题时，不急于找某个幼儿回答，而是留给幼儿充足的思考时间，并在此时用老师最富影响力的语言鼓励幼儿勇敢地把手举起来。而此时，如果从不举手的孩子举起了手，一定马上把机会给他，不管他回答的是好是坏，教师都应对他这种勇敢的尝试给予肯定。相信有了这良好的开始，不爱举手的孩子会慢慢勇敢、大方起来。
再有，在活动中，要给幼儿创设一个轻松的学习、参与的气氛。例如，在日常教学中，可以尝试组织幼儿玩接龙问答游戏，即当提出一个问题，让幼儿思考之后，每个幼儿按坐位顺序依次回答，幼儿不必举手，只需站起来说说自己的看法。为了保证回答过程像一条龙连贯下去，每个幼儿都会努力思考，认真回答。此时，平时不爱举手发言的孩子也会消除紧张的心理，轻松自然地站起来，有的甚至会回答得十分精彩。
每个孩子都不尽相同，作为教师应善于了解每个幼儿的性格特点，促使每个孩子在原有水平上获得不同程度的发展。调动起不爱举手、不善于表现的孩子的积极性，让他们变得活泼、开朗起来，这样的教育才算真正收到了效果。
9、让孩子体验“谦让”的快乐
“谦让”是我们在孩子发生争抢或其他问题行为时经常对他们说的一个词。我们常常发现孩子们也会说这个词，但却不会这样做。更可笑的是有的孩子认为“谦让”指的是别人让自己，这说明孩子们并不理解谦让的意思。
有一天，明明吃点心比别人慢些，等他到建筑区时，他想用的桥型积木不够了，他想从别的小朋友那里拿两块，可没人给他。他急得哭起来。听完他的哭诉后，我请他和建筑区里的文文商量。受到暗示的凡凡马上痛痛快快地拿出桥型积木交给明明。为了让明明把受到帮助的快乐表达出来，也为了让帮助人的凡凡体验到帮助别人的快乐，我说：“明明，凡凡把积木让给你，你高兴吗？”明明笑眯眯的说：“我高兴，谢谢你！李一凡。”我又问：“明明，下次凡凡玩具不够需要你的帮助时，你会帮助他吗？”明明会意地说：“我会的。”我把明明的话告诉了凡凡，凡凡也很高兴。通过这种方法，让孩子们知道了“谦让”能给别人带来快乐，将来别人也会用“谦让”回报自己。
区域结束后，我编了一个小故事讲给全班小朋友听，告诉小朋友：“以后如果发生这样的事情，可以向他们这样解决。”通过活动，培养了孩子独立解决问题的能力，从而减少了“告状”的现象。
“谦让”是幼儿容易说但不容易做到的事情。让孩子们体验“谦让”带来的快乐、不“谦让”带来的不快乐，使他们真正的理解“谦让”意义，使“谦让”真正的变成孩子们的主动行为。
寿光市侯镇台后幼儿园 张红杰