人在这个世界上生存，不可避免地带有空间性。这里的空间性不仅是指物理意义上的空间，更是指文化空间、意义空间。康德曾说过，人与人之间的相互作用填补了空间的缝隙，使物理的、冷的空间变得热起来，充满了生命感。在幼儿园这样一个具体的空间范围内，活跃着两大主体，即教师和幼儿，他们在班级的生活空间中互动。教师与幼儿在相互作用时首先要保持一定的距离，尊重对方的个体空间，尊重对方对私密性的要求。与此同时，幼儿园的空间又是公共的。因此，幼儿与教师在这个公共空间中相遇，不但要区隔自己的个体空间，还要及时打开自己的个体空间，与对方的个体空间融通，共同营造一个公共空间。
一、幼儿园个体空间的凸显
空间的区隔状态首先强调师幼双方对空间私密性的尊重，强调个体在“我—你”相遇并相知前对个体空间的独享性和占有性。个体空间强调个体对空间的垄断性和独占性，强调空间与空间之间的边界、人与人之间的区隔。个体空间最为警惕的便是他者的“入侵”和“渗透”。诚如费孝通先生所言，中国人是以“差序格局”〔1〕的方式建立起个体空间的，他们的日常生活常常以自我为中心，以熟人社会为半径，以血缘、地缘关系为经纬，纵横组织而成。从这里可以看出，任何个体空间都是自然空间和社会空间的结合，观察个体空间主要是看个体在社会空间中所处的位置，因为个体空间体现着一定的社会关系和社会文化，体现着空间占有者的社会资本和社会网络。〔2〕
1．教师的个体空间
在幼儿园日常生活中，教师和幼儿占据着各不相同的个体空间，保持着对自我空间的相对独享性和占有性。从物理意义的空间出发，教师的个体空间包括教师的办公室和教师在课堂教学中占据的“表演区域”。前者可被称为“后台”，而后者可被称为“前台”。前台区域是灯光聚焦的地方，是压力的中心，而后台则是演员休息的地方，是自我放松、真我再现的地方。戈夫曼认为，“前台”与“后台”有时会相互转化。〔3〕
当教师占据前台的表演区域时，课堂教学因教师的个人魅力而具有不同的色彩，有的教师表现为“独裁”和“专横”，有的教师表现为“分享”与“接纳”。“独裁型”的教师特别在意自己的个体空间的边界，他们时刻控制着与幼儿的距离，制造着某种威严，从而更好地捍卫自己的个体空间，凸显自己的个体尊严。在这类教师的课堂教学中，教师的个体空间与幼儿的个体空间是泾渭分明的。“接纳型”的教师则通常并不坚守自己的教师身份，他们会有弹性地占有并使用自己的个体空间，并准备好随时向幼儿开放自己的个体空间，与幼儿的个体空间相遇，让彼此的空间连成一片，生成幼儿园生活的公共空间。在这里，边界是可以跨越的。