１.变换条件。将题中“六月份比五月份多捕了１/４”变换为：
（１）六月份比五月份少捕了１/４；
（２）六月份捕鱼是五月份的(１+１/４)倍；
（３）相当于六月份捕鱼吨数的４/５；
（４）六月份比五月份的４/５多１００吨。
２.?变换问题。将题中“六月份捕鱼多少吨”变换为：
（１）五月份和六月份一共捕鱼多少吨？
（２）六月份比五月份多捕鱼多少吨？
（３）五月份捕鱼吨数是六月份的几分之几？这样，通过一题多变和一题多问，增大了题目的知识容量，训练了学生灵活应用知识解决问题的能力，收到了事半功倍的效果。
四、反思引申推广，训练思维的变通性
有些应用题的数量关系、解题方法很相似，如在教学中不失时机地将某些例题作适当的引申，不仅有助于学生进一步理解题目的数量关系，掌握解题规律，而且有利于训练学生思维的变通性。
例如，在教学第十一册５８页的例５这道工程应用题之后，引导学生根据工程应用题的结构特征及解题规律进行反思，学生容易发现工程、相遇、注水等问题有着相似的数量关系及解法。
如相遇问题：“客车从甲地开往乙地需２０分钟，货车从乙地开往甲地需３０分钟。现两车同时分别从甲、乙两地相对开出，几分钟相遇？”算式是：１÷（１/２０＋１/３０）＝１２（分）。
做衣问题：“一匹布，全部用来做上衣可以做２０件，全部用来做裤子可以做３０件。如要求做套装，这匹布可以做多少套衣服？”算式是：１÷（１/２０＋１/３０）＝１２（套）。
注水问题：“有一水池，单开甲管２０小时可注满水，单开乙管３０小时可注满。如两管同时齐开，几小时可将水池注满？”算式是：１÷（１/２０＋１/３０）＝１２（小时）。
通过这样的反思，扩大了例题的应用范围，沟通和总结出具有相同数量关系的不同问题的解答方法，从而达到举一反三、触类旁通的教学效果。