（许乐平 嘉兴市宏兴幼儿园网站）
一、背景
我园在刚开始实施生成性教学活动时，教师们虽然已经了解有关生成性教学活动的特点和操作方法，但也常常会有意无意地以活动组织者、领导者的身份出现，把自己的想法意愿强加于幼儿。本案例中的教师是一位具有大专水平，且又有丰富教学经验的老教师。她对孩子充满了爱心，所带的班级虽然有些顽皮，但孩子们都非常机灵、爱大胆地表现自我。因此，该教师尊重幼儿的各种做法和想法，把指导的重点放在观察和把握幼儿的发展上，并在此基础上有依据地进行合作性的指导。同时通过师生间的“对话”，逐步形成两者之间的理解、沟通、互信、尊重、融洽的良好氛围，继而达到师生共同成长的目的。
在案例中，蒙蒙与靖靖是该班的两个皮大王，因为他俩上过一年的小小班，所以在能力方面都比其他小朋友要略强些，对任何事情喜欢追根到底，对一些没有尝试过的游戏喜欢推陈出新。老师们也非常喜欢他们的聪明，但也对他们的调皮捣蛋却有些无可奈何。然而，在生成性的游戏活动中，却让他俩的创造性才能得到进—步的发挥。
二、案例描述
小班幼儿对《捕鱼》这一游戏特别感兴趣，他们常常自发地在活动区内扮演“小鱼”和“捕鱼人”，开展各种有趣的活动，百玩不厌。一天，孩子们又玩起了《捕鱼》游戏，其中最后一个环节是抓小鱼，当“捕鱼人”飞快地向“小鱼”扑过去的时候，“小鱼们”尖叫着四散逃窜，只有蒙蒙和靖靖一动不动地站在原地。他俩笑眯眯地看着“捕鱼人”，嘴里还念念有词“你来吃我呀!你来吃我呀!”他俩的反应真是出乎我的意料之外，就连“捕鱼人”也呆掉了，站在那里不知该怎么办?
“有这么大的两条鱼，你们怎么不赶快去抓住它们?”我灵机一动，很有兴趣地问道。
“对，快去抓住他们。”“捕鱼人”也一下子反应过来了，箭也似地飞奔过去，一把抓住了“小鱼”。抓住后，他们几个又站在那里笑眯眯地看着我。
“捕住了‘小鱼’后，我们该怎么了呢?”我故意问道
“刮掉鱼鳞，然后烧一烧”，“对，可以红烧，葱油，也可以清蒸。”孩子们一下子来了劲，七嘴八舌地嚷了起来，并一起涌了上来。
“行，不过得分一下工，大家说说好，要不就乱糟糟了。”我建议道。
“我当厨师，我来刮鱼鳞，我来洗鱼……”没想到孩子们一下子就分配好了。
“红烧要放酱油、糖、味精。”文文插嘴道。
“还要先放点油煎一煎，要吃辣的，还可以在油里放点辣椒。”扮“小鱼”的蒙蒙神秘地眨眨眼睛说。