教师们列出了很多培养幼儿初步阅读理解能力的方法和策略，作为组织者，要帮助教师梳理和提升，把大家集体的智慧、丰富的但却零散的教育方法，变成理性的、有层次划分的培养策略，我们引导教师进行了逐条分析和归类。
逐条分析后，我们发现，实际上，教师们提出的丰富的教育方法和策略，基本可以划分为几个维度：环境创设的、活动区环境和材料的、集体活动的以及成人陪伴阅读的。这与《指南》提出的教育建议实质上是一致的。
经过自下而上的梳理和与《指南》内容的对接，不仅树立了教师对自己教育实践能力的自信，而且也帮助教师学会了如何梳理自己的实践，如何在理论指导下进行提升，从而内化《指南》精神和内容，提高教师专业发展水平。
思考：如何在园本教研中引领教师内化《指南》
在贯彻落实《指南》过程中，管理者应该思考，如何用好园本教研这块领地，最大限度地引领教师领会、内化《指南》。在园本教研活动中，管理者应注意以下几个问题。
首先，确定引领的重点，让活动指向明确具体。本次活动中，我们结合幼儿园早期阅读教育特色，以及教师们对早期阅读有比较深入的思考和研究，选择了“语言领域——阅读与书写准备——目标2：培养幼儿具有初步的阅读理解能力”这个目标，引领教师学习、内化，掌握学习与内化的方法。
其次，选择引领的形式，让活动效果最佳化。虽然教师应该对不同年龄班幼儿所有的发展目标做到心中有数，但是为了让教师感受更加深刻，对研讨更加感兴趣，本次活动采取了分年龄组的形式，小班教师研讨小班的目标，中班教师研讨中班的目标，这样分组，不仅突出了研讨的针对性，而且通过组间的分享，也促进了交流和理解的深入。
最后，注重总结和提升，起到画龙点晴的作用。有效的教研活动本身就是自下而上的过程，即问题源自教师的需求，方法和策略源自教师的实践。组织者最关键的是要帮助教师总结、提升，将具体的做法归纳成一类做法，或形成做法的具体原则，继而引导教师根据原则继续创新。如果自上而下直接给方法，给原则，无异于填鸭、灌输，教师不仅无法内化，甚至出现鹦鹉学舌的现象，导致教师没有自己独立的思考，甚至跟风。