如何帮助教师理解和内化各年龄段幼儿学习与发展目标，如何引领教师掌握科学的教育建议?我们尝试了各种方法，如理解加背诵、闭卷考试、演讲等，希望老师在熟能生巧的基础上掌握，但事与愿违。过几天再问老师，老师首先犹豫一下，然后努力回忆自己当时背的内容，甚至有些老师出现了能背出后半句话，想不起前半句话的现象。
解决困惑：巧设园本教研，助教师内化《指南》
针对以上困惑，我们特别设计了一次教研活动，旨在引领教师内化发展目标，梳理实践做法，与《指南》中的教育建议进行对接，从而引领教师会学《指南》，会用《指南》。教研活动目标有两个，一是内化“培养幼儿具有初步阅读理解能力”的目标；二是总结“培养幼儿具有初步阅读理解能力”的教育策略。
一、在辨析论证的过程中，内化幼儿发展目标。
将教师分成三组，小班组、中班组和大班组，并向每组提供三个发展目标，让教师从中选出一个正确的，并说明理由。各年龄段三个发展目标如表1所示。在经过教师们热烈而理性的讨论之后，各组公布自己的正确答案，并说明理由，如表2所示。
教师对比、辨析以及寻找论据的过程，实际上是教师思维深度参与的过程，这就有别于以往没有干扰的、单纯的看目标和记目标的过程。而在有干扰、教师必须做出选择时，需要结合幼儿的行为表现来分析、甄别，究竟哪个更符合本年龄段孩子的发展特点，这个过程就帮助教师自然而然地将对目标的认识和理解内化于心，扎根于思维中了。教师对目标的理解不再是记忆了，而是自己独立思考判断的结果，教师真正理解和内化了目标，在实践中也就能做到心中有目标了。同时，根据成人学习理论，相对于单纯看和记来说，以解决问题为主的辨析、甄别式的学习更具实效性。
二、自下而上梳理教育策略，对接《指南》教育建议。
实际上，《指南》中就每个目标提出了很多教育建议，但是，在实际运用中仍需要老师将这些建议转化成适合不同年龄班幼儿的具体做法。当自上而下将教育建议转化为符合本年龄班幼儿需要时，可能出现各年龄班雷同的策略，甚至是照搬教育建议，实施效果可想而知。而且如果被问到如何培养幼儿某方面能力时，教师会有意识地去回忆《指南》中的教育建议。针对这样的情况，我们自下而上梳理教育措施，并与《指南》中教育建议进行对接，从而提炼各年龄段适宜的教育策略。具体做法为：各小组选出正确的发展目标后，我们随即提出，教师可以采取哪些措施，培养该年龄段幼儿县有初步的阅读理解能力?并将讨论的结果呈现出来。