捷克共和国：幼儿园课程旨在发展儿童的语言能力、社会技能和个人卫生技能。儿童大都从事一些精细的活动和粗犷的运动。早期教育一般不注重知识的传授。幼儿园课程由国家制定并颁布实施。教材也由国家统一编定，课本由国家出版署统一出版发行。捷克的幼儿教育较突出劳动教育和美育。一开始，儿童就被告知劳动的价值及重要性，每个儿童都被期望成为对国家有贡献的人。美育课程旨在向儿童介绍捷克社会的文化背景，以激发儿童的爱国主义情感。从3岁开始，儿童便接触艺术、文学、戏剧、音乐和舞蹈。

俄罗斯：幼儿教育非常重视健康教育和体育。幼儿园内的运动器械相当丰富，设备也较齐全。在下雪的日子，教师甚至要求儿童赤足在雪地跑步，教师解释说这一训练有助于促进血液循环，锻炼儿童的意志。俄罗斯对体育的重视由此可见一斑。幼儿园对课程的要求极为严格，统一组织，划一管理，教师控制全部教学活动。然而，目前有些幼儿园在进行改革，实施“多层次立体教学”，以符合幼儿的个别差异，并实施有效教学。该教学模式主要着眼于：①给儿童提供舒适、安全的教室环境；②帮助并促进每个儿童的心理发展；③保护儿童的身心健康。此外，改革后的课程强调创造性体验，诸如艺术和音乐。

波兰：幼儿园使用的也是全国统一编制的课程标准。该课程为儿童规定了最少量的任务。教师使用统一的教师手册进行教学，故而教学方法刻板单一。幼儿园课程着重于健康、安全、语言和交际、认知、身心发展以及学习准备，此外还着眼于审美意识和社会意识的培养。长期以来，波兰幼儿园里教师与儿童之间缺乏真诚的情感交流，那些唯命是从的儿童常常为教师所赏识，而那些倔强、有个性的儿童却常常受惩罚。在教学上，教师似乎害怕改革，教学方法和技能一成不变，课堂气氛严肃、沉闷、乏味，教师一本正经，不苟言笑，儿童正襟危坐，形同木偶。因此，教学中缺乏由儿童的主动性和发现所带来的“可教性契机”。目前，情况已有所改变，国家教育部门协同教学法教师、专业研究人员、广大教师及行政管理人员正着手编制新的课程，该课程着重于培养儿童的独立自主意识和发展儿童的个性，鼓励教师进行教学改革。