一、 理论依据
（本课题研究的理论价值和实践意义、国内外研究的现状分析、附主要参考文献）
《幼儿园指导纲要（试行）》提出“语言能力是在运用的过程中发展起来的”。随着二期课改理念的不断深入，以及近几年来全语言教育的思想逐步传入我国，幼儿园的语言教育逐渐从关注集体性的语言教学转向以创设语境、积极互动为主的各类活动。由此，在没有深刻领会其含义的前阶段，许多幼儿园忽视了语言积累，只在主题活动、大活动中片面地强调幼儿的自主探索与交流。
周兢在《全语言教育与中国幼儿语言教育的本土化》一文中提出：丢掉我们原有的用集体活动的方式进行语言教育的做法，在中国幼儿教育机构现有的条件下，就有可能出现儿童语言学习机会不足或机会不平等的问题。这段话使我们意识到忽视专门的语言集体教学活动与现实不符，不利于面向全体。所以对于我园现有的课程实施、活动安排需作出调整。
我园自推广宝山区的语用教育以来，也非常注重为幼儿创设各种语言情境，如语言大活动、混龄交往活动的定期组织与开展，在较大程度上促进了幼儿语言交往能力的提高以及社会性情感的发展。但由于两种因素的影响，使我园在近两年实施语言特色教育的过程中产生了新问题。一是师资队伍欠稳定，新教师与非师范类大专生引进较多，造成语言教育质量难以提高；二是由于在主题活动、大活动中过于强调幼儿自主探索与交流，却忽视了语言积累，专门为全体幼儿共同发展提供的语言教育活动减少，造成了幼儿语言表达贫乏。
我们认为可以通过本课题的研究，使上述问题得到解决，同时在已有语言教育特色的基础上形成一套语言教育特色活动方案，促进幼儿积极表达，从而获得全面发展。
二、研究方案
（研究目标、研究内容、研究方法、研究过程）
研究目标：
通过对幼儿语言教育园本化目标、内容和途径的实践与研究，最终形成一套幼儿语言教育特色活动方案，促进幼儿积极表达，从而获得全面发展。
研究内容：
一、幼儿语言教育园本化目标的研究
1.制定总目标（课题领导小组负责）
有利于促进幼儿共同生活、探索世界、准确表达
2.制定年龄段目标（教研组长负责）
3.制定语言活动目标（教师负责）
侧重于原则
二、幼儿语言教育园本化内容的研究
1.集体语言教学活动内容的选择与实施（教师负责）
2.语言大活动内容的选择与实施（教研组长负责）
3.混龄或混班交往活动内容的选择与实施（教师负责）
各内容体现与年龄、主题、节日、季节、兴趣相联系
三、幼儿语言教育园本化途径的研究
1.文化建设——创设什么样的语言教育环境（物质、人文）？怎样创设？（园长负责）
2.队伍建设——提高教师、保育员哪些语言素养？怎样提高教师教学技能？（园长助理负责）
3.保教工作——
（1）一日活动实施四个“一”及渗透教育：于游戏、生活、学习、运动中
（2）一周组织一次集体语言教学活动
（3）一月组织一次语言大活动和混班、混龄交往活动
（4）一学期一次幼儿语言竞赛活动
（园长助理、教研组长、教师共同负责）
4.家长工作——创设什么样的家庭语言教育环境（物质、心理）？怎样创设？如何指导孩子学习语言？（教研组负责）
四、整理相关资料形成方案
总目标、阶段目标、内容、环境创设、家长工作、活动方案集（科研领导小组负责）
研究方法：
1.对目标的研究主要采用文献查阅的方法。
2.对内容的研究主要采用课例研究的方法。
3.对途径的研究主要采用行动研究、理论思辩、课例研究和案例研究的方法。
研究过程：
准备阶段（2006.1~2）：查阅有关文献资料，进一步分析我园语言教育现状
实施阶段（2006.3~2008.9）：研究目标、内容与途径（下划线内容为主）
（2006.3~2006.8）：制定语言教育园本化目标；提高教师、保育员语言素养；重新设置一日活动内容；提高教师教学技能；选择实施并整理部分语言教育内容
（2006.9~2007.2）：进一步提高教师教学技能；创设语言教育环境；督促各类活动的有效落实；继续选择实施并整理部分语言教育内容
（2007.3~2007.8）：进一步督促各类活动的有效落实；测试幼儿语言发展状况，加以分析并提出新的措施
（2007.9~2008.2）：加大家长工作力度，总结经验；调整教育目标，补充教育内容
（2008.3~2008.9）：收集课题实施中形成的相关的研究成果和具体活动方案，整理汇编幼儿语言教育特色活动方案
总结阶段（2008.10~2009.12）：撰写研究报告
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学校教科室意见： 负责人（签章） 年 月 日 |
学校意见： 负责人（签章） 年 月 日 |
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区教育科学研究学术委员会意见： |
区教育局意见： |
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