一、 理论依据
（本课题研究的理论价值和实践意义、国内外研究的现状分析、附主要参考文献）
《幼儿园指导纲要（试行）》提出“语言能力是在运用的过程中发展起来的”。随着二期课改理念的不断深入，以及近几年来全语言教育的思想逐步传入我国，幼儿园的语言教育逐渐从关注集体性的语言教学转向以创设语境、积极互动为主的各类活动。由此，在没有深刻领会其含义的前阶段，许多幼儿园忽视了语言积累，只在主题活动、大活动中片面地强调幼儿的自主探索与交流。
周兢在《全语言教育与中国幼儿语言教育的本土化》一文中提出：丢掉我们原有的用集体活动的方式进行语言教育的做法，在中国幼儿教育机构现有的条件下，就有可能出现儿童语言学习机会不足或机会不平等的问题。这段话使我们意识到忽视专门的语言集体教学活动与现实不符，不利于面向全体。所以对于我园现有的课程实施、活动安排需作出调整。
我园自推广宝山区的语用教育以来，也非常注重为幼儿创设各种语言情境，如语言大活动、混龄交往活动的定期组织与开展，在较大程度上促进了幼儿语言交往能力的提高以及社会性情感的发展。但由于两种因素的影响，使我园在近两年实施语言特色教育的过程中产生了新问题。一是师资队伍欠稳定，新教师与非师范类大专生引进较多，造成语言教育质量难以提高；二是由于在主题活动、大活动中过于强调幼儿自主探索与交流，却忽视了语言积累，专门为全体幼儿共同发展提供的语言教育活动减少，造成了幼儿语言表达贫乏。
我们认为可以通过本课题的研究，使上述问题得到解决，同时在已有语言教育特色的基础上形成一套语言教育特色活动方案，促进幼儿积极表达，从而获得全面发展。
二、研究方案
（研究目标、研究内容、研究方法、研究过程）
研究目标：
通过对幼儿语言教育园本化目标、内容和途径的实践与研究，最终形成一套幼儿语言教育特色活动方案，促进幼儿积极表达，从而获得全面发展。