一、课题的现实背景和意义
1、艺术教育是实施美育的主要途径，《纲要》指出，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。艺术可以陶冶情操，《纲要》要求“应引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的情感体验和审美情趣”。但一直以来，人们将艺术教育的培养目标更多地局限在艺术技能和技巧的上，把音乐、舞蹈、美术等专门的艺术活动教育作为幼儿艺术教育的主要目标和内容，从而对艺术教育的评价也往往有一个标准化和技能技巧要求的偏向，很少注重艺术的情感功能，即便是渗透了情感方面的教育，也只是象征性地一笔带过，培养目标缺乏系统性，在很大程度上还是“忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向（《纲要》）”。显而易见，这样的艺术教育是不符合现代人才培养的要求的。
2、生态式艺术教育是中国著名美育家、艺术家滕守尧教授首先提出的。意在通过美学、艺术史、艺术批评、艺术创造等多种学科之间的生态组合，通过经典作品与儿童、作品体现的生活与儿童日常生活、教师与儿童、儿童与儿童、幼儿园与社会等多方面、多层次的互生和互补关系，提高儿童的艺术感觉和创造能力。“生态式”艺术教育以儿童艺术能力与人文素养的整合发展为总体目标。儿童的艺术能力，除了基本的艺术知识技能，还包括艺术感知与欣赏能力、艺术想象与创造能力、艺术评价能力、交流与合作能力等。它不再把艺术知识和技能技巧作为儿童艺术教育的主要目标，甚至上述完整的艺术能力，也只是艺术教育总体目标的一个部分。
在“生态式”艺术教育思想的指导下，我们从幼儿园开展艺术教育主题活动的角度，提出“生态式”艺术教育主题活动的设计和实施研究设想，意在改变传统艺术教育的弊端，注重艺术教育与多种学科、领域的整合渗透，不仅培养幼儿的艺术能力，同时，在主题活动中，让幼儿通过多种感知、审美体验，更注重儿童人文素养的发展，通过这种艺术教育不仅培养儿童的艺术能力，还可以使他们具有关爱、友善、尊重、分享、开放等品质和健全的人格。具体地说，在一个艺术教育的目标中，具有“双线索”（艺术能力培养线索和人文素养培养线索）的特点，突破了传统艺术教育目标定位的单一性，成为二元甚至多元，不仅有系统的艺术能力培养目标，同时，每个活动中都更明显地指向另一线索即人文素养目标；在内容的选择上，改变传统艺术教育的单一性，以主题链的方式进行串联，整合，每个主题中都不同程度地通过文学、科学、社会实践等多种形式来达成“双线索”主题目标；在师幼关系上，改变传统艺术教育中灌输传授、教师高高在上、至尊无比的角色，师幼关系是互动的、平等的，教师在与幼儿的共同活动中体验审美，并充分尊重相信幼儿的艺术潜能和艺术直觉，当然，教师的角色在平等中是“首席”，在必要的时候起到帮助、推动、提升幼儿的责任。
3、通过设计和实施“生态式”艺术教育主题活动，可以激发幼儿感受美、发现美的能力。周围生活处处有美，在美的事物熏陶下，幼儿对待事物就会多一份“感动”。同时，通过多渠道的艺术感知、审美体验，提升对艺术的理解能力，达到美育的功能。在“生
态式”艺术教育主题活动中，都会不同程度地整合健康、语言、社会、科学等领域的教学。如：“走进大自然”的主题中，远足观赏大自然的美，其中就渗透了健康领域；欣赏鸟妈妈哺育小鸟的动人故事，就涉及了科学、语言领域的教学；而名画欣赏不仅给幼儿带来视觉上的美感，同时，也使幼儿对美的感受从外在感受上升到理性分析上，从光线的明与暗，线条的粗与细去刻画大自然的美，幼儿从中不仅得到艺术能力的培养，同时激发了幼儿热爱大自然的情感。由此，使单一的学科教学整合在一起，形成一个互相支撑的生态链，在这样的活动中，空洞的“关爱”、“友谊”、“责任”等教育在潜移默化中得到了培养。
4、我们设计和实施“生态式”艺术教育主题活动，不仅不否认对幼儿进行艺术能力的培养，而且，在此基础上，更突出了对幼儿“人文素养”的培养。艺术教育是一种手段，借助于这种手段，我们力求拓展出其更大的教育功能，即使幼儿在活动中其艺术感知、艺术创造、艺术评价得到提高，而且通过多学科整合、链接的艺术教育，促进幼儿形成积极的情感态度，进而促进幼儿健全人格的形成。
5、当今社会，知识经济时代，信息千变万化，人们在快节奏的生活中，口袋鼓起来了，生活条件更优越了，但人与人之间的情感却淡化了，人们对周围生活更多的是一种漠不关心、事不关己，良心、责任、关爱在世俗的眼光中被认为是傻子行为。孩子是主宰未来世界的主人，从小培养幼儿基本的道德素质迫在眉及，但道德教育靠空洞的说教就能让孩子理解了吗？显然不行。因此，我们可以通过艺术教育这种手段，将道德教育融合在艺术活动中，使一句句空洞的说教变成活生生的东西，让幼儿在自编、自演中受到熏陶，得到培养，而这些道德教育的思想，正成了我们“生态式”艺术教育主题活动中人文素养的目标。
二、相关研究综述
生态式艺术教育是我国著名美学家、艺术教育家滕守尧教授通过多年艺术教育研究与实践后最先提出的，是继灌输式艺术教育、园丁式艺术教育之后的一种新型的艺术教育形式，符合联合国教科文组织二十一世纪教育委员会所要求的四大支柱，即学会求知、学会做事、学会生存、学会共处的指导思想。滕教授认为，在自然生态环境中，必须由各种不同物种达到一种最佳组合，才能形成一种互生、互补、生机勃发、持续发展的生态关系，它体现的是一种高级的生态智慧。很明显，知识经济时代的人类也需要这样的智慧。一个具有这种智慧的人最善于使各种不同信息、文化、要素在头脑中相互交叉和融合，从而不断产生出新思想、新观念和新发明。当代社会需要的这种创新素质可以通过生态式教育，尤其是生态式艺术教育培养出来。从这个意义上说，生态式艺术教育就是一种充分体现和不断运用生态智慧的艺术教育。这种艺术教育打破美学、艺术史、艺术批评、艺术创作、艺术心理学、艺术社会学、文化人类学等不同学科之间的隔离状态，建立起他们之间的生态关系。同时、还强调艺术欣赏与艺术创造之间的融合渗透与贯通，使敏锐的艺术感与艺术创造之间贯通。因此，其艺术欣赏就不再是为了纯粹的愉悦和好玩，而是要在欣赏的同时思考“什么是艺术？”、“什
么才是好的艺术？”、“眼前的艺术品与古今中外艺术相比处于什么地位？”等美学、批评和历史问题，而这些问题的讨论和澄清又反过来影响和指导儿童的创作活动。
三、课题研究的基本思想
（一）“生态式”艺术教育主题活动的界定
幼儿“生态式”艺术教育主题活动是根据幼儿的生活经验和情感发展特点，以“双线索”单元主题活动的方式开展的，其教育内容围绕一个相对宽泛的人文主题和一些与之相应的艺术知识、艺术技能，整合各种教育资源和教育方式而开展的单元式、主题化的艺术教育活动。
（二）“生态式”艺术教育主题活动的特点
１、活动目标的综合性
“生态式”艺术教育主题活动以儿童艺术能力与人文素养的整合发展为总目标。它不把艺术知识和技能技巧作为儿童艺术教育的主要目标，更注重培养他们的情感、态度和健全的人格。
２、活动内容的整合性
“生态式”艺术教育主题活动中，它以生态的方式不但把音乐、美术、舞蹈等艺术种类交叉融合，而且让艺术与语言、数学、科学等学科有机整合，成为一种彼此融合的综合性教育活动。
３、活动过程的整体性
“生态式”艺术教育主题活动在每一次具体的活动过程中，强调幼儿感知、体验、创造、表现、反思的互相交叉、渗透，感知体验中有创造、创造与表现中有反思，评价与反思中又蕴涵着感知与创造，构成了完整的生态式艺术教育的活动过程。
４、活动形式的互动性
“生态式”艺术教育主题活动体现了生态化的人文环境，在教学中强调师幼平等、和谐、尊重，突出幼儿的主体地位，教师和幼儿成为彼此尊重、共同成长的亲密伙伴。它强调在开放环境、多元的价值观下幼儿、教师、教材之间的平等对话。
（三）生态式艺术教育主题活动的设计理念
在确立生态式艺术教育“双线索”单元主题中的人文线索时，必须与儿童的情感生活建立生态关系，如，在幼儿刚入学时可欣赏和创作体现“爱”与“友谊”的作品；在临近某些节日时可选择与“庆祝”有关的；当春天到来时找与“生命”相联系的；秋天则欣赏和创作与“收获”有关的作品等。这种教育特别强调通过对艺术形式的感知分析来识别艺术作品中不同要素和不同事物之间“物物相濡”的生态关系和由此导致的可持续性生命过程。长期接受这种训练，儿童的心理结构也会具有开放性和可持续发展性。
四、课题研究的内容与目标
（一）课题研究的主要内容
１、研究艺术教育中人文素养与艺术素养的主要元素，确立各单元及其相应主题活动中体现该综合素养要求的具体教育目标；
２、研究如何围绕单元和主题目标，整合各艺术教育种类及其其他学科中的教育资源，形成若干单元板块及其相应的主题活动系列；
３、研究如何来设置和实施“生态式”艺术教育主题活动，探索主题教育活动的教育策略和教育方法，形成活动案例系列。
（二）课题研究的主要目标
１、通过“生态式”艺术教育主题活动的教育，提高儿童的艺术感觉和创造能力，培养孩子具有关爱、友善、尊重、分享、开放等品质和健全的人格；
２、通过“生态式”艺术教育主题活动的实施，提高教师对儿童艺术教育的认识，培养教师的艺术教育技能和课程的开发、整合能力；
３、通过“生态式”艺术教育主题活动的
设计、实施，积累案例素材，形成园本化的艺术教育课程，打造艺术教育特色。
五、课题实施的主要设想和策略
１、构建生态式艺术教育主题活动的目标体系
思路：艺术能力与人文素养并重，尊重儿童的生活实际与情感体验，按人文主题展开，突出情感线索，艺术知识、技能从低到高要求，有机融合。
策略：通过文献检索、专家指导和学习讨论，分析本园教师、幼儿特点和资源、条件优势，提出本园艺术教育艺术能力和人文素养整合发展的艺术教育总体目标、具体目标和艺术教育理念。通过学习宣传、研讨反思、环境建设和各种文化实践活动，浓厚艺术教育氛围，增强意识、内化观念。
２、构建生态式艺术教育主题活动的内容体系
⑴根据幼儿各年龄段的特点，由幼儿园统一规划大、中、小各年龄段各学期的艺术教育的单元板块。设想各年龄段每学期安排三个单元。单元板块内容的确定思路是：以人文主题为明线，融合各艺术教育种类和其他科类的内容。如：以人文主题“我爱大自然”的单元，可融合音乐、舞蹈、文学等艺术形式和科学等知识，在单元内容中可安排到大自然发现美、到大自然写生、欣赏风景画、听大自然的声音（音乐）、谈自然的美、保护环境等内容。
⑵根据各单元板块内容目标，组织教师开发、创编，通过预设和生成两条途径，形成若干主题活动方案。思路是建立艺术教育与各领域教育之间的生态关系，即整合各领域的教育内容，将艺术教育与其他领域教育有机结合起来，提高幼儿对各活动的兴趣和积极性，从而提高各种活动的质量。如人文主题“身边的爱”，可形成“寻找身边的爱”、“谈谈身边的爱”、“名画欣赏”、“文学作品鉴赏”、“音乐欣赏《爱的罗曼史》”等主题教育活动内容。
３、构建生态式艺术教育主题的活动体系
组织教师对所确定的主题创造性地设计教育活动，在活动设计中要体现生活化、儿童化、实践性、体验性的原则，在活动形式上要整合音乐、美术、舞蹈、文学等艺术形式。如人文主题“身边的爱”可设计以下活动：
活动一：“寻找身边的爱”。幼儿可以通过寻找，发现同伴之间的互相帮助，感受友爱；到大自然中看到鸟妈妈找虫子喂小鸟，体验动物之间的母爱；园林叔叔给小花浇水、施肥，体验人类与植物之间的爱。通过这样的活动，提高幼儿对爱的体验，感受各种各样的爱，同时用摄象机、照相机拍摄爱的录象、照片。
活动二：“谈谈身边的爱”。通过活动一后，教师可在教室内张贴幼儿在寻找爱的过程中的照片，让幼儿谈论自己的所见所闻以及对爱的体验，同时不适时机地播放“爱”的录象，并在每一个“爱”的镜头前作适当停留，让幼儿细细品位每一个动作、表情、神态中体现的爱的感情，在此基础上，让幼儿浏览欣赏大画家关于“爱”的主题画，使幼儿的注意焦点从直观感受上升到艺术表现的层面。
活动三：“名画欣赏”。让幼儿一边感受这些画中体现的爱之美，一边探索和学习相应的绘画技巧，如：光线的亮与暗，线条的粗与细，色调的厚与实等。
活动四：“文学作品鉴赏”。关于爱的文学作品的欣赏，如《梧桐树下》、《老爷爷的帽子》等，可以让幼儿在活动中体验文学作品的语言美、意境美，通过多通道的感受发展幼儿
的想象力，积累语言，提高语言表达能力。
活动五：“音乐欣赏《爱的罗曼史》等”让幼儿感受音乐旋律在表现爱的不同方式中的变化。
活动六：“集体创作“《我看到的爱》”。本活动是对本单元主题进行大总结，幼儿可以将自己体验到的“爱”用各种材料进行表现，如“绘画”、“泥塑”等，爱的主题得到升华。
４、构建生态式艺术教育主题活动的园本课程
研究后期，组织课题研究中心组收集整理各主题活动方案，以单元及其单元活动主题的编排形式，编写各年龄段、各学期“生态式”艺术教育主题活动园本课程。编排框架设想为：
５、构建生态式艺术教育活动的课程文化
⑴以“人文与艺术并重”的理念，建设幼儿园的校园环境；⑵营造人文化的校园人际环境和课堂教学氛围；⑶开展丰富多彩的校园文化艺术活动；⑷研究探索生态式艺术教育主题活动的课堂教学方法，形成教学特色和教学文化。
六、研究的方法
1、行动研究法为主，辅以个案记录法、观察法。
2、本课题采用总体切入，统一规划，分工实施的方式，有步骤，有重点的开展各方面的研究工作。
七、课题研究的步骤
（一）、准备阶段（2005年5月—2005年8月）
1、收集资料，组织课题组教师学习，撰写实施方案。
2、对幼儿园现有的艺术教育内容和形式进行反思和讨论，融合生态式艺术教育的理念，开展研讨活动。
3、与相关研究专家取得联系，学习经验，讨教方法，统一思想，形成共同理念。
（二）、实施阶段（2005年9月—2007年6月）
1、开展具体研究工作，总结并编写以生态式艺术教育为基本理念的“双线索”主题。
(1)、课题组成员根据各年龄段幼儿情感发展的规律和情感生活的实际确立生态式艺术教育的总体目标，并根据目标确立各年段的人文主题，设想每学期为3—4个主题。如“爱”、“友谊”、“生命”、“丰收”、“庆祝”等。
（2）、根据每个人文主题，制定每个主题相应的人文素养培养目标和艺术素养培养目标。
（3）、通过学习、研讨、论证，选择和设计人文主题下的各个具体教育内容，原则是保证每个主题中不同艺术门类的综合和每一种活动中渗透美学、艺术批评、艺术史、艺术创造等内容。
（4）、教师创造性地设计和实施各个具体活动内容，提高教师创编课程资源和整合课程资源的能力。
2、每学期进行课题阶段小结，整理出生态式艺术教育的目标体系、内容体系、活动体系，逐步形成我们的园本课程，并向专家进行咨询，改进方法。
3、邀请有关专家来园讲学，培训教师，使之逐渐具有良好的艺术感觉和教育艺术。
4、收集艺术史上的经典作品，并汇编成册。
（三）、总结阶段（2007年7月—2007年8月）
1、整理有关资料，分析资料情况，作出评判，对目标达成度进行分析。并设计第二轮研究：将幼儿园课程中的主题内容与生态式艺术教育主题内容有机融合。
2、撰写研究报告，以及相关论文，编写有关教案集，形成幼儿园园本课程文化。
3、利用幼儿创作的作品进行环境展示。
4、推出幼儿园的成果展示活动。