浅谈小学数学探究性学习中教师的干预策略
《数学课程标准》指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。小学数学课程的一切都要围绕学生的发展展开，学生是当然的主人。表面上看，似乎教师的空间被压缩了，实际上《数学课程标准》对教师提出了更高的要求、赋予了更大的
责任。过去，教师只要告诉学生什么是数学、怎么做数学就可以了，现在则要引导学生经历做数学的过程，并在这个过程中与学生平等地交流，给以恰到好处地点拨。因此，在数学课堂教学中需要教师的干预、点拨、指导和建议。那么，作为教师如何在课堂上进行干预，达到师生互教互学，彼此形成一个真正的共同体呢？下面就几点谈谈个人的一点看法。
一、合理组建学习小组 分组优化
分好学习小组，是合作学习的前提，小组的人数一般以4-6人为宜，成员的组成既要考虑到学习成绩好、中、差的搭配，又要考虑他们原有的性格、情感特征等非智力型的合作基础。组内成员要有具体的明确分工，在一个阶段每人都有相对侧重大的一项职责，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人、第二发言人，甚至是专提反对意见的“反对人”，一定时间后角色互换，使每个成员都能从不同大的位置上得到体验、锻炼和提高。同时，我们还应积极地对分组的形式加以尝试与优化，而不局限于固定不变的分组模式。
二、精心设计学习活动 鼓励参与
在小组活动中以学生为主体，并不意味着放任自流。要让学生活泼而有序，自主又高效地活动，必须有教师恰到好处的控制。活动的策划、准备、落实、实施等，都需要教师从宏观上进行管理。为了提高小组活动的实效，教师还要注意培养小助手，让他们在活动中起组织带头作用，让小组活动活而不乱。在学生活动时，教师是敏锐的信息收集者、热心的学习顾问，根据从学生那儿收集到的反馈信息灵活应变，将活动设计在课本和生活的结合点上，设计在学生兴趣与思维的兴奋区内，让活动拓宽学生的视野，让活动激活学生的潜能。当活动时间达到一定程度时，学生也就成为了合理的设计者。
三、注重提供交流机会，实现互动
与他人交流是未来每一个公民必须掌握的基本技能，我们应当鼓励学生在独立思考的基础上与他人进行交流，交流各自对问题的理解、解决问题的思路与方法、所获得的结果等。让他们在解决问题活动的过程中发展“思考与交流”的能力。在新标准下的课堂教学中，教师要努力做到以下点：