二、粗心、浮躁、缺乏耐心。
这一类孩子主要是做事无秩序感，无条理性，丢三落四，毛手毛脚，活动时粗心大意，不求甚解，做事求多求快不求精，容易形成事倍功半甚至事倍功无的效果，从而逐渐丧失活动的兴趣。而在交往中由于粗心浮躁而做错事引起同伴的误会，造成同伴间相处不和谐而受到打击排斥，形成交往困难，产重时发展为内向性或攻击性性格。
在"蒙氏"教室中主要是通过培养孩子的秩序感来逐步调适孩子的粗心，浮躁等不良心理倾象。蒙台梭利教育非常注重孩子秩序性的发展，而且蒙台梭利教育认为在秩序感的建立中外在的秩序感有助于发展幼儿内心的秩序感。为了培养孩子外在的秩序感，在环境中蒙台梭利教室里的家具，教具以及衣物等尽量保持在相同位置，为了让幼儿记住物品的位置在活动中如需更换教具，用具应将现有教具用具放回原位后才能取用新的；在活动时，维持规律的作息时间与地点，例行活动时尽量采用相同的步骤，在一系列外在因素的影响中使孩子逐步形成与外在秩序感相统一的内心秩序感。同时蒙台梭利的教育环境是教师为幼儿安排的一“日益有趣"的环境，教育方法选择以孩子的发展为基础，孩子在环境中自由选择有趣的工作进行学习、活动。由于孩子是自由选择自己感兴趣的工作，因而专注其中而乐此不疲，一旦幼儿开始集中精神，他的能量与心智能力会因而增强，使他达到自制的境界，久而久之，孩子做事有条理了，而且能长时间专注地沉入其中。当孩子的自制性，条理性不断得到提高时，他原有的粗心、浮躁、缺乏耐心等不良心理倾象会逐步被专注，认真，持久等良好的心理倾象所取代。
三、任性、固执。
这种不良的心理倾象很多时候是由于孩子家庭中过度迁就，过分放纵而缺乏必要的自制能力造成的。他们在日常生活中表现出来的主要特征是特别不听话，坚信自己的感觉，否认别人的意见，当他们的某些要求一旦得不到满足，就会大发脾气，轻则哭闹不止，重则出现攻击性行为并乱扔东西，造成孩子在集体生活中不和谐，难于与人相处而让同伴疏远。
蒙台梭利教室孩子的错误并不是教师来指出，而是由蒙氏教室中所特有的"蒙氏"教具来实施的，每一件提供给幼儿工作的教具在使用前就设计了"错误订正"。通过教具上的 "错误订正"使每一位孩子认识到纠正错误是他们自己的事。孩子在操作教具的过程中，出现错误而不进行修正时，他会无法完成自己的工作，这种方法无需其他人在旁边加以干涉使之产生逆反心理而使孩子自动地修正自己的错误。而当核子养成了自觉修正错误的良好心态后，他的任性，固执的不良，心理倾象会随着这种好的心理现象的出现而得到抑制。在充满和谐，平等等良好的气氛的蒙氏教室中，每一种教具都只有一件，如果一样教具正被使用，而另一个幼儿也想要，他就应学会等待。当一个任性、固执的核子处于这样的环境中，每一位教师，每一位同伴都用同样的方法对待他，尊敬他，而不是用强硬的态度对待他。他会逐渐明自他要想做和别人一样的工作，不是用发脾气、哭闹而能得到的，他只有学会等待，与人商量等平和的方法，否则另无它途。