一、新课程给孩子们带来了更多的信任
过去教师是幼儿园活动设计者、组织者，而今教师们将幼儿园活动设计的部分空间让给了孩子，让孩子们在各种活动中充分表达自己的需要和想法，教师从中撷取幼儿兴趣所致、幼儿发展所需、符合幼儿年龄特点的课题生成新的课程。准备教具原是教师的工作，为了发展孩子的自主性、能动性，在使用新教材时，我们发动孩子们采用自己的方式收集信息、资料。在教学活动中和孩子一起对信息、资料进行整理，在整理信息、资料的过程中，使幼儿逐步接近知识的本源。在教学过中采用探索式教学打破了教师中心的倾向，让孩子带着问题和悬念采用自己的方式去操作、思考、探索，充分体现了对孩子们的信任。这种“信任”的关系是建立在对孩子们充分了解的基础之上的，是定位在孩子们现有能力基础之上的并是他们力所能及的。“信任”能激起孩子们学习、探索的积极性和主动性。使他们在学习探索活动中充满自信，调动已有的知识能力去寻找并积累新知识。
二、新课程给孩子们带来了广阔的活动空间
新教材以幼儿发展为本，它特别关注幼儿的主体意识和初步的社会意识的孕育，倡导为幼儿学会生活、学会探究、学会表达提供灵活多样的课程及其活动空间。现在孩子们的学习探索活动己从课堂拓展到了家庭、社区继而延续到社会。渗透于生活的方方面面。孩子们在生活游戏化的教学活动中自由自在地表现、表达，在生活游戏活动中轻松自然地学习。孩子从平面的相对单调的课堂，走向立体的丰富、广阔的多元环境，从与学习环境单项的或多向接触，部分感觉器官参与活动，到与学习环境放射型接触，所有器官多通道地参与活动。使他们感受到的信息量增大了，信息的内容更广泛了。全方位、大容量的刺激，激起了他们对世界多纵的探索的需要。
三、新课程给孩子们带来了更多的“自由”环境
新课程是以活动为主要特征的课程，贯穿幼儿园的一日活动的各个环节，教师在每个环节都创设了能引起幼儿感知、探索学习的环境，孩子们可以根据自己的兴趣、爱好和能力自由地选择学习方式、学习内容。现在孩子们的集体教学活动，从分科式向整合式过渡，从单科的集中教学，到多科的自主学习，为孩子们提供了多角度、个性化的学习内容和学习方式，为他们的兴趣和需要创设了有利的心理环境。它具有私密性和个体性，深得孩子们喜爱。分组活动中教师将选择与操作的权利完全交给了孩子们，他们不仅可以根据喜好选择活动内容，还可以按自己的能力选择活动方式，在一个多纵的自由选择的环境中，孩子们自主性得到了充分发展，他们在自主选择中渐渐认识了周围世界，认识了自己，也真正唤醒了他们内心深处探索世界的兴趣。
四、新课程给孩子们带来了更多的审美机会
以前，我们对艺术教育的理解比较平面和单薄，以为普通的幼儿园课程加上某种艺术特长便是艺术教育的全部，因此，我们片面地追求艺术表现的技能技巧，过分地注重艺术活动的结果。而在艺术活动中，幼儿感受到什么，有什么情感体验，喜欢怎样的表达方式这些问题往往被忽略，结果压制了孩子们很多的想象和创造意识，甚至常常使一些孩子为此而失去自信心和对艺术活动的兴趣。新《纲要》和新课程使我们对幼儿艺术教育的认识更趋完整和成熟。我们知道，艺术活动是幼儿自我表达的重要方式，我们应该努力为孩子们营造一个宽松融洽、生动活泼的心理环境，为幼儿的创造性思维提供一个自由驰骋的心理空间，激发幼儿想象、创造的意识和动机。同时应减少束缚孩子们表现和创造的某些标准化的规定和要求，使幼儿在艺术活动中自由自在地创造和表现，并通过艺术活动使幼儿激发情趣、体验审美感，获得成功感。因为，幼儿艺术活动实际就是幼儿精神创造的活动。
新《纲要》给我们广大的教师带来了新课程，二新课程又给我们众多的幼儿带来了更多的信任，更大的空间和更丰富自由的环境。使他们有了更多的自信，更多的实践探索机会。因此，孩子们的变化是显而易见的，在新课程中，他们开朗、自信、敢想、敢说、敢做，对学习及新奇的事物充满探索欲望，这不仅有利于孩子们今天的成长，更有利于孩子们未来的发展。我们期待新《纲要》给我们幼儿教育带来新的春天，我们更期待“新教材”给我们的教师和幼儿带来更灿烂的明天。