浅谈在蒙氏教育中如何加强对幼儿的情感教育
人类情感的产生依赖于个体对情感指向对象的认识和个体的社会体验，随后才能形成态度，即一定的情感。
幼儿道德情感的发展
在蒙氏教育中，道德情感教育也是相当重要的教育部份。道
德情感是人们评价自己或别人的行为是否符合社会道德标准时所产生的经验，它是在掌握道德标准的基础上产生的。掌握道德标准固然并不容易，而形成道德情感则是复杂的过程。开始，幼儿的道德情感主要是指向个别行为，直接根据成人的评价而产生。如幼儿受到表扬就高兴，受到谴责就不安。在这以后，幼儿的道德情感比较明显地和一些道德标准联系起来。如完成了老师布置的工作或做了好事就有快乐感受，而违反要求便会产生伤心感。到了幼儿中班下学期，他们不但对自己的行为具有道德情感，而且开始对别人的行为是否符合道德标准也产生道德情感。如在礼貌教育中，老师教育小朋友碰倒了别人要扶起来，并说：“对不起”。如果这个小朋友虽然扶起那个被碰倒的小朋友而不说：“对不起”，这个小朋友马上就会向老师“告状”。到了大班后期，小朋友对“好人”、“坏人”、“好事”、“坏事”、“是”和“非”有了初步的辨别能力，并能表达出喜爱、痛恨的情感。
二、在教育教学中加强对幼儿的情感教育
在教育教学中，我发现了一个不容忽视的问题，现在的孩子在情感上的付出太少了。他们总是伸出双手一味地接受父母、老师在物质上、精神上的给予。日久天长，他们内在的心灵早已习惯了接受，而慢慢地他们便失去了情感互动的能力。这对帮助他们成为拥有健全人格的儿童是非常有害的。对此，我深深地思考着情感教育对儿童心智发展的重要意义。
一天清晨，邓啸童妈妈送他来园，我们互相打招呼后，她的妈妈匆匆离去。这时，啸童愤怒地走到洗手间，打开水龙头，用力的拍打水面，溅起的水花弄到地上、小朋友的身上。我对他说：“这样是不对的”。他却气愤地说：“都是妈妈不好，是妈妈不对。”为了不影响别的幼儿，我把他带到小房间，了解情况。原来每天妈妈在离开时都会主动和他道别，而今天也许是来不及了，没有说，才会引来他大发脾气。等他情绪稳定后，我再次问他是谁的错时，他依然说是妈妈。可见，这已经在孩子心中形成一种定式，妈妈就必须主动道别。于是，我问他：“你为什么不能每天先和妈妈说再见呢？为什么她忘了你不去提醒她呢？我认为妈妈没有错，而是你错了。”在片刻的沉静后，他接受了我的说法，以后的每天，我都会看到他们母子互相再见及快乐的笑脸。