蒙氏教育各领域间的目标有着一定的关联性，同时同领域间的学具与学具之间的目标也密不可分，那么对于已进入数学领域的幼儿，如何提高他的学习兴趣便于他更轻松的进入下一项工作是非常重要的，因此我们为这些幼儿也设计了一些教具。

例如：

（1）在进行加法板之前我们为幼儿提供了小青蛙吃果子的工作，可提供两只青蛙玩具，每只青蛙配一个小碟，幼儿根据教师提供的数量如给一只青蛙4个果子，另一只给2个果子，拿来小碗数一数一共有多少果子，幼儿在此经验的基础上再利用红蓝定规尺在加法板上进行加法练习就比较轻松了；

（2）在进行除法板之前可进行小狗分糖果的工作，可提供4只小狗玩具，各配4个小碟，碗里装上8块玩具糖果，平均的分给4只小狗……分完之后数一数每只小狗得到多少块糖，同时教师还可为幼儿提供题卡，因为在此之前幼儿在银行游戏中已接触到÷号，所以在此不要顾虑幼儿不理解÷号的意义，在这里为了便于幼儿理解糖和小狗谁是除数、被除数的关系，我们在题卡中可加入形象的图，8的后面画上糖，4的后面画上小狗，幼儿拿到题卡后就会明白8块糖要平均分给4只小狗，使孩子们很容易的理解了题意，这样形象的操作材料幼儿真的是百玩不厌….这些教具的设计，为幼儿提供了更形象具体的活动材料，同时也在学具之间起到了承上启下的作用。

这里所说的每一样教具都是我们在反复研究蒙氏数学领域学具教育目标的基础上，为一些学具设计的前导性工作，在这个过程中我们并没有刻意强迫幼儿掌握什么，而只是为幼儿提供了充分的准备和练习的空间，使孩子们能自然的被引入数学领域之中。