教学目标：
1、让学生理解本诗的内容，体会作者的感情，感受诗中始终所表达的意境。
2、在理解的基础上引导学生有感情地朗读本诗，背诵本诗。
3、培养学生热爱祖国大好河山的情感。
教学重点：
让学生在理解的基础上有感情地朗读、背诵本诗。
教学难点：
体会作者用巧妙的构思描绘出西湖的风采神韵。
教学课时：1课时
教学过程：
一、课前谈话
孩子们，昨天我们一起去安徽的天门山，领略了天门山雄奇秀丽的景色，今天我们再去杭州的西湖，和苏轼一起来欣赏《饮湖上初晴后雨》。
二、引出新诗，介绍作者
1、师生共同书写课题。
（重点指出“饮”和“初”的偏旁）
2、 简介作者。
（板书“苏轼”）谁能简单地介绍一下作者苏轼？(板书:宋)
3、解题：齐读课题，从题目中，你了解到了什么？
指名说。
“饮”指的是什么意思？“饮湖上”又指什么？（在西湖的船上饮酒）
“初”是什么意思？“初晴后雨”又可以怎样理解？
（在湖上饮酒观赏景色，先是晴天，后来下雨了。）
4、过渡：诗中到底给我们描写了怎样的景色呢？请同学们自由读读古诗，借助拼音读准字音，读通句子。
三、认识生字，读通读顺，读出节奏
1、学生自由读诗。
2、现在你能正确、流利地读出古诗了吗？谁来试试？
指名读，齐读。
（对于“潋滟”教师领读，之后让学生理解它的意思。你是怎么知道的？看课下注释。及时鼓励，你可真会学习。总结：其实这就是我们学习古诗的一种好方法，结合注释。）
3、师：你们读得真好，如果能够好好停顿，读出节奏就更好了。老师也想读一读，欢迎吗？（配乐范读）
4、师读。生评价。
5、师：老师读的美，是因为我读出了停顿，读出了韵味。请同学们先自己读一读，用小斜杠试着画出停顿。
6、学生汇报，师出示。
7、自由读，同桌互读，齐读。（谁愿意站起来给大家读读？老师也给你们配上音乐？）
再次指名谈。
四、渗透方法，理解诗句，加深感悟
1、过渡：同学们真了不起！已经能将古诗读得流利而富于节奏，可是要读出古诗真正的韵味，我们还必须去体会作者表达的情感。接下来我们一起深入地去理解古诗，再用心的读读古诗，看看你能读懂什么？
2、交流。
预设：（一）
先是理解后两句。转折：作者为什么把西湖比喻成西施呢？因为西湖太美了!看看哪些诗句写出了西湖的美景？
预设：（二）
（1）“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”
①你读懂了什么？
②提出疑问。
③帮助解疑。
④再读。
⑤师：晴天的西湖景色怎样？雨中的又是怎样？指名说。
（晴天的西湖水波荡漾，波光闪闪，十分美丽；雨中的西湖，周围的群山，迷迷茫茫，若隐若现，非常奇妙。）（也可以用浅显的语言表达：晴天的西湖水波一闪一闪的，十分美丽；雨中的群山，看上去朦朦胧胧，若隐若现，非常奇妙。）