在数学教学中教师应尽可能地把数学问题和实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，这样既培养学生的数学应用意识和实践能力，又让学生体验到数学的价值。
一、让书本知识更贴近学生的生活实际
数学知识本身产生于现实生活，那么数学学习的素材也应来源于现实生活中的问题，即生活数学。因此，教学时，教师可结合教学内容的特点，根据学生的认知规律和现有水平，打破数学教材的狭隘框框，从学生熟悉的生活情境，感兴趣的故事、实例、新闻等入手，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料进行充实、重组和处理教材，提出真实的、有思考价值的问题。这样，不仅可使原来十分枯燥的教学内容变得生动，学生感兴趣，而且使学生真切体会到数学就在自己身边，从而促进学生积极主动投入学习。如在教学百分数的意义时，可问：“同学们经常喝牛奶，有没有留意牛奶盒上标有‘脂肪≥3.1%， 蛋白质≥2.9%……’这些内容？你们知道3.1%，2.9%等表示什么意思吗？”从而激起学生求知的内驱力。
教学中，结合学生的生活实际，对例题的事理进行改组、交换，会使例题教学更有亲近性、现实性，增强学生的共鸣感。如教学“按比例分配应用题”时，例题是这样的：银燕电器厂有职工270名，男、女职工人数的比是5：4。这个厂男、女职工各有多少名？教学时我首先创设一个开放的问题情境：某院四户人家合用一个总电表，十月份共付电费60元，这60元电费应如何分摊？话音刚落，学生就积极要求发言。
生1：可以把60元平均分给四户人家，60÷4=15（元）。
生2：我不同意这种分法，如果某户家用电器多，用的电就多，那他家付出的电费就相应要多一些。
生3：我认为要根据每户用电的多少来决定60元电费的分配。
经过讨论，学生一致认为要解决这个问题，还需要这四户人家各用了多少千瓦时电。
我接着出示：
住 户 王 家 张 家 李 家 赵 家
分电表数（千瓦时） 40 15 25 20
应付电费（元）
学生面对这张表格，陷入沉思。
经过这样一转换，拉近了例题与生活的距离。使原教材的“死”知识变成课堂教学中的“活”内容，使学生的探索变得生动有趣，富有现实意义和挑战性。既学会了新知，又解决了实际问题。
二、让学生感受到所学知识能服务于生活
美国教育家彼得?克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”数学学习与生活实践的“链接与交互”，可以使封闭的书本文化积累过程转变为开放的、活生生的与社会生活紧密联系的自我发展过程。