主题环境创设两重奏
蒙台梭利曾说过：对于幼儿生理和心理的正常发展来说，准备一个适宜的环境是十分重要的。必须注意为儿童设置一个适当的世界和一个适当的环境，这是一个绝对迫切的需要。在开展主题活动的今天，主题环境的创设是一个必要环节。只有给孩子们准备一个适宜的环境才能更好地体现与巩固主题教育，才能开创一个教育的新纪元。在主题环境的创设中我认为可以分为两方面。
第一、“主题墙”的布置。
陈鹤琴先生说：“以学生的成绩来布置环境最适当，最有意义”还提出“室内布置应以儿童的成绩为主，儿童画的图画、剪的剪贴、做的纸工、泥工和其他手工，都应该陈列出来，这样可以鼓励儿童。”我们依照陈鹤琴先生的知道，把孩子们的作品展示在主题墙上。如：在主题“六一啦”中，我用牛皮纸做了个“地球村”，然后把孩子们画的世界各国的小朋友贴在了“地球村”里。孩子们看到了自己画的各种肤色的小朋友住在了同一个“地球村”来庆祝六一，他们体验到了一起参与布置环境的快乐，又巩固了对该主题的认识。主题活动的深入开展使我们的墙面布置更加丰富生动。因此只有当环境适应幼儿的特点和需要时，幼儿
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才会积极去适应环境，在与环境的交互作用中获得发展。
第二、区域活动的创设。
区域活动是主题环境的另一个重要组成部分。区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。这里有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的不同需要。皮亚杰提出“儿童智慧源于操作”儿童是在对材料的操作、摆型过程中建构的思维。教师在区域活动中应注重提供符合阶段目标和幼儿发展需要的材料，让幼儿尝试和探索。在不同的主题中投放不同的区域活动材料。比如：在大班主题“小问号”中，在区域活动中投放毛笔、米汤、画纸让孩子们尝试用米汤作画，孩子们会发现用米汤画的画干了以后就什么也不见了，可是用碘酒一喷美丽的图画又出来了，象变魔术一样。在这样的区域活动中不仅体现了趣味性，也体现了科学性。而在“人们在春天里“这个主题中，区域活动的创设就需要加以调整，可以在活动中投放柳条、皱纸等，通过幼儿的制作找到春天的特征，从而更好地体现该主题。幼儿的积极性、主动性、创造性也相应提高。
班级主题活动内容日益丰富，进展也更深入了。孩子们作为环境创设的主人，他们参与活动的积极性主动性也更高了。新《纲要》指出，环境应充分发挥其教育价值，注意体现教育的进程及幼儿发展情况。因此在主题环境创设中，我们始终坚持“儿童参