一、语音学习
语音学习对幼儿的口头语言发展至关重要。已有研究表明，良好的语音意识和语音辨别能力对幼儿的学业具有积极的促进作用。因此，通过听说游戏促进幼儿的语音学习，包括从单个字母的发音到字母组合的发音，从单个词的发音到词汇组合的发音等，教师都应该认真计划，努力通过适宜的活动让幼儿巩固旧知识、获得新知识、辨别易混淆的知识，给幼儿提供练习发音的机会，从而为幼儿今后的语言发展奠定良好的基础。
1.难发音的练习
“难”是由多种因素造成的，在幼儿的语言发展中也有不同的表现方式，如前后鼻音不分、平翘舌音不分、鼻音与边音不分等。同时，引起发音混淆的原因也很多， 有的是由于某种方言的影响，幼儿在发某个音时特别困难，这往往会表现为集体的语音错误；有的是受到幼儿发展水平的限制，他们在不同阶段都有相对于该阶段来说比较“难”的发音，这往往表现为小组的语音错误。对于全班幼儿来说，年龄较大的、语言发展水平较好的幼儿可以走在“发展”的前面。因此，这种错误在某种程度上是一个自然克服的过程，随着幼儿的年龄增长和同伴、成人的示范，一般都可以习得正确的发音。还有的是幼儿本身如生理器官、性格气质等方面造成了幼儿语音学习的某些难点，这种错误因人而异，更多地表现为个人的语音错误。
因此在听说游戏中，针对幼儿“难”发音的表现和特点，教师应该组织相应的活动指导幼儿练习，强化幼儿的语音。可以选择承载这些语音要素的听说游戏，将近期所学的语音难点渗透在游戏中，引导幼儿在游戏中操练语言规则来练习语音。如为了让幼儿正确区别“s”和“sh”、“an”和“ang”这几个发音，可以组织幼儿玩“山上有个木头人”游戏，通过教师参与玩、幼儿自主玩等加强幼儿的辨音能力。（《山上有个木头人》：“山，山，山，山上有个木头人。三，三，三， 三个好玩的木头人。不许说话不许动。”）此外，教师还可以根据本地幼儿的发音特点，自行设计游戏，充分挖掘本地家庭、社区资源，弱化幼儿的错误“强势”环境，让幼儿在相应经验的基础上辨别正确的发音。