师（出 示挂图）：请小朋友们仔细观察文中的插图，你看到了什 么？
学生：枫树的叶子红了，一大片的非常漂亮。
学生：我看到了那一片黄色的是菊花。
学生：我觉得那一片红色的不是枫叶，应该是桃花，我看过桃花开了，就是这样一大片，红红的，很漂亮。
学生：我看到了一片的荷花，开得红红的。
学生：我也觉得不是枫叶，不过我觉得那是梅花，老师讲过，梅花开了也是红色的。
老师：红梅开了是红色的。看来，小朋友们对图中这一片红色的植物看法不一样。谁能说一说你们说的枫叶也好，菊花、桃花、荷花、梅花也好，它们都是什 么季节的景物？
学生：我知道枫叶到了秋天就变红，我们在识字１的学过。
老师：真好，会用学过的知识。
学生：我知道桃花是在春天开的。
学生：我知道荷花是夏天开的，我们上学期学过一篇课文叫夏夜多美，里面讲的。
老师：你的记忆力真好。
学生：我知道梅花是冬天开的。
学生：菊花是秋天开的，我学识字1时找过一个词叫春兰秋菊，我想菊花是秋天开的。
老师：说得真好，能学以致用。
老师：现在你们观察一个黑板上的板书，再根据你们刚才说的，这一片红色的植物是什 么呢?
学生：我知道了，是枫叶，因为菊花是秋天开的，说 明这是秋天的景物，桃花、荷花、梅花都不是秋天开的，只有枫叶在秋天的时候变红。
老师：你的反应可真快！你都同意他说的吗?
生齐答：同意！
老师：小朋友们越来越聪明了，靠自己的分析找到了答 案。
老师：刚才，小朋友们从图中找到了秋天，秋天不但藏在图中，而且也躲在了诗中，请你们读一读苏轼写的这一首诗《赠刘景文》，找一找诗中什 么地方还能找到秋天？有疑问的地方请作上记号。
（生自读诗文）
老师：谁能说说？
学生：荷尽是说荷花开尽了，就说 明夏天已经过去了，秋天来了。
师追问：秋天来了，秋天还可分为初秋，深秋，你们再仔细看看，这首诗写的是属于哪一种？
学生：我知道，应该是指深秋，我从“菊残”这里知道的，菊残是指菊花快开完了，谢了，说 明秋天快过去了。
老师：你读得很仔细。
学生：擎雨盖是什 么意 思？
学生：是不是挡雨的盖子？
学生：我认为应该是指挡雨的伞。
老师：准确的说是指托住雨珠的叶子，诗中比喻荷叶，盖是伞的意 思。
学生：傲霜枝怎么解释？
学生：不怕风霜的枝叶。
老师：看来小朋友们懂得可真不少！
学生：橙黄橘绿是不是指橙子黄了、橘子绿了。
老师：可以这么解释。
学生：这也可以看出是秋天。前几天，我妈妈买了橘子给我们吃，就是绿色的。现在正好是秋天。
老师：喔，你还能联系生活实际来理 解。
老师：在诗人眼中，这是个什 么样的秋天？
学生：很美的秋天，因为诗中写到好景。
学生：丰收的秋天，橙子橘子都熟了。
学生：我也觉得应该是个很美的秋天，有黄色的，有绿色，如果有枫叶是红色，那就更漂亮了！
老师：是啊，虽然花都谢了，但果子的树上，橙子黄，橘叶绿，这不是一年里最美丽的景色吗?在诗人的眼中，这是个丰收的，美丽的秋天。
……
【反思】
古诗是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表 现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、****、开放的学习环境基础上，引导学生自主探究、感悟诗境，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神品质。
苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思考、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。”从上面两篇古诗教学的语文课堂实录片段来看，《梅花》这篇的教学手段显然是比较传统的，单纯的师生交往形式。教学过程中师生一问一答，更注重于对诗句的意 思的理 解。语文课堂氛围显得枯燥无味。而《赠刘景文》这篇的教学则更注重引导学生去思考，大胆地提出疑问。虽然花费的时间较多，但教学过程中学生呈现出了良好的思考状态，这样的“乱”多宝贵呀！古人云：“学起于思，思源于疑”。现代心理学也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。在教学中学生能大胆地将自己不明白的地方提出来，老师在这过程中只起到点拔的作用，在学生遇到困难的时候，没有马上给出答 案，而是运用启发讨论式的教学方法，通过引导，使学生自己分析解决问题。通过启发讨论，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间。这样让学生取长补短，相互启发，增加语文课堂的信息量，促使学生全面深入地感悟，又给学生提供了展示个性的机会和场所。这样有利于师生间的交流和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的积极性。语文课堂氛围显得和谐、宽松。