师：瓦特在九岁时就发现了蒸汽现象，我想你们在生活中也有过许多发现，来，说说吧！

无人举手发言）

师：不一定是重大的发现呀，在生活中的，学习中的，只要是你自己通过思考、观察得来的，都行。（仍无人举手发言）

师：这样，我先来讲一个我童年时候的发现吧！

生：好。

师：小时候呀，我特别喜欢观察蚂蚁。有一次，我看到很多蚂蚁都急匆匆地在搬家，过了一会就下雨了。原来蚂蚁搬家是预报要下雨了。

生：哦，原来这么简单啊。

生：我也有。

生：我发现蚯蚓有再生的能力,有一次我发现一条蚯蚓被一分为二，过了没多久身体的下半截又长出来了。

生：很小的时候，我在玩水时发现天要下雨、天气很闷时,鱼儿都要浮到水面上来吸气。

生：我发现蚂蚁是靠嗅觉闻气味来找伙伴和回家的。

生：我发现了天气很热时,往空中喷一口水会出现小小的彩虹。

在教学过程中，这样的“尴尬”并不少见，但我认为首先教师切忌动怒。必须克制自己的情感，用理智驾驭感情，保持冷静。冷静，能让我们的头脑更清楚，思维更敏捷，灵感便会在刹那间迸发出来，教师便能恰当而有效地引导学生。在本案例中，如果我当时头脑发热，将学生训斥一番，只会形成师生情绪的对立，课堂氛围的紧张，不会达到应有的教学效果。更不会听到学生后面精彩的发言，不会看到他们那一颗颗热爱生活的心，不会发现其实他们也是爱动脑、爱观察的。

其次，教师要随机应变，灵活处理课堂中的意外情况。我们虽然可以在课前作好充分准备，但再有预见性的教师也不可能预料到课堂偶发情况的出现；再周密的教案，也不可能为偶发情况事先设计好具体的解决方法和步骤。因为教学环境不是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向交流活动，教师面对的是活生生的人，学生的思维发展、情感交流的情况，教师也不可能完全预见到。我在备这一课时，就根本不觉得让学生说自己的发现是一个难点，反而觉得只要教师一提出这个问题，学生就能很快说出很多发现来。因此，完全没料到学生会出现思维障碍，出现冷场。但我突然灵机一动，想到用我自己童年时的一个小发现来抛砖引玉：“老师先来讲讲我童年时的发现吧。”这样的随机应变，打破了僵局，唤醒了学生生活经验，激活了学生的思维，这一点就充分体现了教师的教学机智，同时也可以看出教师的教学机智是多么重要。