我上了《赶花》一课，对文中的一句话的理解上谈自己的想法。那就是：“原来养蜂人的生活竟是这样的艰辛，而又这样的充满诗情画意。”这看似矛盾的一句话，恰恰体现了养蜂人的四海为家、翻山越岭、风餐露宿和夏天冒酷暑，冬天顶严寒赶花的艰辛，以及养蜂人那种以苦为乐，不畏辛苦的乐观主义精神，把沿途看到的美景作为一种享受，充满诗情画意。学生在对这句话的理解上，前面的“艰辛”能通过读自己体会到，而面对“诗情画意”却没有更深的体会，这成了大家探讨的话题。
我在上这篇课文时，注重让学生在领略养蜂人艰辛的同时，让学生感受文本中所提到的美丽景色，如：“这里长满了高大粗壮的洋槐树，远远看去，整个林子的树冠上仿佛堆了一层厚厚白雪。”“那里的荆条花开得金光灿灿，采来的蜜也和金子一般。”“陕北的麦苗还压在冰雪底下，四川盆地的油菜花开了。等那里的油菜花开过，八百里秦川的油菜花又黄了。”让学生去感受养蜂人在赶花途中的日子也是丰富多彩的，它为养蜂人的生活平添了不少乐趣，怎么样来实施看似矛盾的两个方面内容的教学呢？谈一下个人不成熟的想法：
一、在课之初就向学生渲染文中所描绘的美丽景色，初步感受诗情画意。
在初读课文时就向学生提出问题：“你边读边思考，文中的景色美吗？从哪些语句中可以体现出来。”以此来引导学生感受文本向我们描述的美景，让学生产生也做一个养蜂人的愿望，有了这一动机的学生，就能更加深刻体会到什么才是诗情画意了。在初读课文之初就把后面的潜在内容给予点拨，便于学生理解。
二、在详细研读之中，让学生自己挖掘养蜂人劳动的“艰辛”。
在研读课文时，我同样抓住文中体现养蜂人不辞辛苦来回奔波的句子，让学生通过自己的读去悟出点什么？学生在经过反复地读之后，能说出句子中所蕴含着的意思，随着对句子理解的深入，学生读的感情也会随之加深，越读越有味道。
三、落实理解既“艰辛”而又“诗情画意”。
在学生自主理解了“艰辛”的时候，问学生：“你认为这里既艰辛而又诗情画意”是什么意思？此时学生部分人双眉紧锁，确实一下子想不通，可是有的学生还是想到了，他说：“养蜂人的劳动是艰辛的，而他来回途中所观赏到的美丽景色是诗情画意的。”有的学生说：“这样边赶花，边欣赏美景，既艰辛而又诗情画意。”更有学生说：“在美丽的景色劳动，这是一种享受，虽然艰辛，但也充满了诗情画意。”……对学生的回答，我感到十分的欣慰，在这影响之下，其他的同学也领悟到了 “艰辛”与“诗情画意”之中的关系，一下子觉得豁然开朗了。
是啊！我们需要学生对文本做深入的理解，但作为教师也应该做好预设，不能漫无目的的突然的让学生去理解一个内容，不能光抓住一两句话来讲读。