区角活动是一种小范围的活动，在国外也叫活动区或开放教育，它最早出现于英国，20世纪70年代流行于美国。其特征是把活动划分为几个活动区，每个活动区角根据其内容准备充分的活动材料，幼儿凭借自己的兴趣，自由选择活动方式。随着教育改革的不断深入，区角活动这种开放性的教育形式，也引起了人们重视。
一、区角活动能培养幼儿学习兴趣，满足活动的需要。
俄国教育家乌申斯基在他的《人是教育对象》一书中写到：“如果教育学想从各方面教育人，那么它应首先从各方面了解人。”众所周知，兴趣是学习的动力，3——6岁的幼儿无论在生理还是心理方面都处于发展较快的时期，这一时期好动、好奇、好问的特点尤其突出，他们对任何事物都想看一看、摸一摸、学一学，通过亲身尝试获得直接经验。在正规的教育教学活动中，由于受集体活动形式、时间、内容、方法、教具等多方因素的制约，幼儿多种好奇心得不到满足，学习兴趣也受到了不同程度的压抑，而区角活动恰巧符合幼儿的特点。在区角活动中，幼儿学习的积极性、主动性、创造性表现的特别充分。孩子们在玩各种操作游戏等过程中，能用已掌握的知识进一步探索新的奥秘。在学做种类繁多的手工艺品时创造性的去实践，丰富想象能力。为了进一步提高幼儿参与活动的水平，不仅要满足幼儿好奇心，还组织幼儿动手动脑，并结合教学内容，利用故事、实验、看录像、参观、郊游等各种手段，给幼儿创造体验感受学习的机会，不仅括宽了幼儿的知识面，而且找到了许多有趣的科学答案，从而激发起再次发问的欲望和学习兴趣。我们通过区角活动发现，随着年龄增长，幼儿的活动学习兴趣越来越高，情感也得到了进一步的培养，满足了幼儿各方面能力发展的需要，对培养幼儿平等意识、创造精神、交往、合作能力及自律习惯等方面有着较大作用，而这些正是幼儿教育主体性的重要表现。
二、区角活动增加了幼儿自主活动的机会，促进了多种能力的发展。
教育教学活动以课堂教学这种集体活动形式为主，在集体活动中教师要组织幼儿活动的整个过程，在内容集中、活动人数较多的情况下，要使全体幼儿各方面能力水平合适、充分的发挥，是不可能达到的。而区角活动的形式是幼儿凭借自己的兴趣自主参与到游戏活动中，没有教师过多的指导、组织、他们可以自由地选择教师为其准备的各种活动材料，按照自己的想法和看法进行体验、感知、操作进行活动。有的幼儿在正规的教育活动中，面对教师提出的问题，思维敏捷，反应迅速，能积极投入到课堂教学活动中去；而有的幼儿，则问而不答。从表面上看前一种幼儿聪明、学习能力强，后一种幼儿则学习能力较差。通过开展区角活动我们发现，每一个幼儿可从不同的区域去进行活动，此时幼儿可自由选择活动内容，进行各种活动。这时你会发现有的在课堂教学活动中表现较差的幼儿在区角活动中显示出惊人的能力。在区角活动中，对不同层次的幼儿可准备不同的内容和材料，这样在幼儿的自主游戏中，各层次幼儿的能力都能得到促进和发展。