话的过程。从师生间的对话层面来看，教师总是牢牢把握学生为主这一理念，在课堂上，或激发兴趣，或启迪思维，或巧妙点拨，或娓娓交谈；从生生对话这个层面来看，学生能够大胆地亮出自己的见解；从学生与文本对话这个层面来看，这也是多元对话的核心所在，因此无论是教学时间的分配还是教师的启发引导，都浓墨重彩，教师想方设法引导学生亲历语文情景，走进王力力家的院子，用眼看，用耳听，用心想，与课文对话，与作者交流。
三、注重挖掘文本的情趣，凸现人文性
本节课老师在情趣上动了不少脑筋，上课一开始她就创设生活情境:今天就让我们走进王力力家的院子一起仔细地去看看石榴树上的石榴吧。亲切而富有感染力的导语一下子就把学生带进了课文的情境，拉进了学生与文本的距离。在整堂课的教学中她紧紧联系学生的生活，唤起学生的情感体验，课文第二段中王力力想方设法逗石榴笑这一教学的处理，教师先让学生说说你曾经逗笑过谁？又是怎么逗的?唤起学生已有的生活体验，然后教师就让学生读读文本看看力力是怎么逗石榴笑的?用了那些方法？在此基础上进行角色表演，设身处地的去读、去想、去悟、去感受。从他们的朗读来看，读到力力时学生脸部表情丰富，有的甚至跳起了优美的舞蹈，可以看出王力力天真可爱的儿童形象已经深入他们的脑海，他们的情感和王力力已经融为了一体，真可谓课伊始，情已生，课形中，情正浓，课已毕，情犹存。使我们听课老师也深刻地感受到语文课原来也可以这样充满情趣。
另外，这节课上还有很多的地方值得肯定，例如教师能捕捉关键
语句，通过表演，联系生活实际等形式进行语言方法的渗透，又如课堂上教师能认真倾听学生的发言，捕捉稍纵即逝然而又弥足珍贵的教育信息，进行有效评价生成为教学资源，总之老师的这节课让我们看到新课程的教学理念走进了她的，并且已转化为一定的教学行为和方法。