二、幼儿科学教育活动内容的选择
幼儿科学教育内容的选择，是教师们常常感到很困惑的一个问题。我们认为，选择幼儿科学教育的内容，应把握如下几个原则：
第一，只要设计有所区别，同一个主题可以在不同年龄的儿童中出现。
很多教师在设计科学活动时，认为幼儿曾经涉及过的主题就不能再组织了。事实上，在具体的教学中，同样的主题可以在不同年龄的儿童中出现，但是在设计上要有所区别，如呈现问题的情境、活动的设计、活动的目标都要有所不同。我们认为，在考虑幼儿科学教育内容的安排时，应该考虑到两条线索：一条是科学知识体系，另一条就是儿童的生活经验，两者之间互相联系，但是更要侧重后者。例如，法国的"动手做"就可以给我们一些借鉴，他们在科学教育内容的安排上就比较大胆。他们认为，只要是儿童在生活中可能碰到的或者是已经碰到的现象，就可以研究，知识结论可以浅显一些，有些道理可以随着儿童年龄的增长而不断地深入学习。
第二，那些具有重要方法和方法论意义的知识内容更值得让儿童去探究学习。
在科学探究中，为了发现和认识自然现象或事物的特征，揭示自然的发展规律，个体要运用一系列的科学方法，包括观察、比较、分类、测量、交流、预测、假设、实验等来寻求对于自然问题的答案，获得对于自然世界的理解。因此，科学方法是科学探究的灵魂，在选择科学活动内容时，具有重要方法和方法论意义的知识内容尤其值得让儿童去探究学习。尽管各种知识都具有方法的意义，但是其意义大小并不相同。一些事实性的知识，比如，小兔子的外表，各种树木的形状，等等，这些知识只要儿童去观察就大致能了解了，没有必要设计成探究活动让儿童一一去发现，因为这些知识在科学方法上可能是雷同的。而那些具有方法和方法论意义的知识内容则有必要设计成让儿童去探究的活动。例如，像"如何使热水冷得快"这样的活动，不仅能够使孩子通过使用不同的方法了解有关热水变冷的简单的物理常识，而且在探究过程中能够使孩子学习运用"比较"的方法来解决问题，因而是有价值的教育内容。