让预设与生成共精彩
尊敬的各位评委、各位老师：
你们好！今天我说课交流的题目是《让预设与生成更精彩》。
这是本学期我执教的一节普通的常态课，它对于我的意义在于：对课堂教学的“预设与生成”我有了更深的认识。
文章是人教版第十一册第二单元的一篇精读课文《荔枝》。作者围绕荔枝写了几件小事，于细微处反映了母亲对儿孙深厚的爱，表达了作者深切怀念母亲的思想感情。文章用笔清新细腻、饱含深情，是一篇感悟亲情，积累语言的好教材。
课前，我依据课程标准年段目标、教材单元目标、课文特点、课后思考练习，预设了该课的教学目标、教学方法以及教学过程。确定的重难点为：从课文的细节描写入手，抓住重点词句感受母亲对儿孙深厚的爱，体会语言的表达效果。
上课一开始，我让孩子们说说自己的母亲，讲一个令自己感动的生活细节。这为后面体会作者的情感，领悟文章的表达方法做好了铺垫。然后让学生带着读书要求自读课文，整体感知，其中，有一个要求是：
结合课文内容将一句话补充完整：这是一位 的母亲。设计这个问题，是为了避免过于琐碎的提问，让语文课做到简单而实用。后面的学习，都围绕着对这个问题的理解、感悟展开。
学生作了初步的交流之后，再一次默读课文，围绕着“这是一位 的母亲”读读悟悟，在自己最感兴趣的地方旁批感受。
接下来进入到这堂课的重点环节，引导学生借助自己的批注及课文的相关内容，深入交流所补充的这句话。学生说的比如：这是一位幸福的母亲；这是一位理解儿子的母亲；这是一位勤俭节约的母亲，等等。教学时，我注意了指导学生通过抓住关键词语以及对关键词语的感悟，来进一步体味语句所包含的情感。
最后，我用一段饱含深情的话语唤起学生的情感，让他们根据文章结尾“而今,荔枝依旧年年红”，写几句作者没有说出的话。
课后，我对教学及时作了反思。认为比较成功的地方是，注意了充分依托文本，培养学生的语文实践能力。而这是因为自己对课堂教学做了比较充分的预设；但我也发现自己在预设教学时忽略了一个最基本的东西。这要从课堂上的一个小插曲说起：
学生在读“我知道这一定是母亲买的处理水果”时，我说：“孩子们，这个词应该读——处理”。很快，一个学生举起了手，说：“老师，您说错了。”边说边向我扬扬手里的字典。我感到很尴尬，而孩子们的注意力也分散了，他们小声议论着。这使接下来的学习一度陷入沉寂。
紧接着就是学母亲端来一盘沙果这段描写，文中是这样写的：“这是一种比海棠大不了多少的小果子，居然每个都长着疤，有的还烂了皮，只是让母亲一一剜去了疤，洗得干干净净。每个沙果都显得晶光透亮，沾着晶莹的水珠，果皮上红的纹络显得格外清晰。不知老人家洗了几遍才洗成这般模样。”这段感人的细节，很好地体现了语文学习的工具性与人文性的统一，是进行情感熏陶和语言训练的关键之处。