良好的师幼互动，是尊重儿童个体差异，满足儿童发展的重要途径。儿童的个体差异是教育机构中的客观环境和有利的教育互动资源。在实践中，通过“关注、优化”环节使每个儿童在与教师的互动中获得共同进步而不失个性的发展。
实践一：关注儿童群体与个体的差异和发展需要（各类表格实例显示）
托班阶段：融于幼儿一日生活的观察了解
小班阶段：以个别、小群体活动为载体的观察了解
中班阶段：顺应孩子发展特点的观察了解
大班阶段：追随孩子发展轨迹的观察了解
结合每一特定年龄阶段孩子的群体特征与发展特点，选择适宜的方法进行观察，以寻求师幼互动的最佳时机。
实践二：学习活动组织形式的组合优化（组合照片与表格实例显示）
个别活动：指向班级内的区域活动，专用活动或闲暇时间的自由活动。幼儿自主地选择，教师根据幼儿关注的热点、需要而提供的层次性、多样性的活动材料。积极主动地通过直接体现来自我学习的一种形式。
分组活动：指向“插入式活动”和“小群体活动”，是幼儿在个体活动中积累经验的基础上，教师依据幼儿不同的特质需要，分成人数较少的小组，根据小组幼儿的共同特点及需要以多元方式组织活动。
集体活动：在幼儿个别小组活动的基础上，教师针对幼儿发展水平、经验与主题活动目标之间差距的价值判断，有计划、有目的的组织活动。通过幼儿在群体中的经验分享、合作、概括和提升，以促进每一个幼儿在互动中获得新经验的重要组织形式。
优化，是指个别、分组、集体这三种组织形式的关系而言的。根据幼儿群体的发展要求和个体不同的经验，动态地创设各类活动。个别活动是分组、集体活动的基础；分组活动是个别、集体活动之间的纽带；集体活动的展开不乏对个体经验的关注、群体资源的共享。这三者互为前提、互相渗透。而渗透的纽带即是师生的互动、师生的互相作用。此过程中，幼儿的经验水平、学习风格、问题关注的差异等又是教师与幼儿有效 互动的资源，以支持每一个幼儿在群体共同进步中获得不同特点的发展。