教学目标：

1.品味重点词句，感情朗读课文，积累文中优美语句。

2.结合上下文与生活实际体会含义深刻的句子。

3.感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。

教学重难点：

1.理解课文重点词句，读懂课文。

2.了解德国风俗特点，体会“人人为我，我为人人”的境界。

教学过程：

一、激情导入：

同学们，我们不光崇扬本地、本国的风土人情,我们还应该了解世界各地的风土人情。今天我们就到欧洲的德国去看看德国人养花有什么与众不同。

二、从“家家户户”切入，解读文本。

（一）检查字词。

（二）从“家家户户”切入，了解课文内容。

1.接读课文。思考：文中有个四字词语出现三次，找到并划出它所在的三个句子。

2.汇报。

3.交流句子,发现有什么不同？

4.质疑。

［设计意图：从家家户户切入，发现文中相同与不同，理清文章脉络。］

三、学习课文，感受作者的情感。

过渡：时间在变迁，景色却依然，读课文第二自然段。思考：作者看到德国人家家户户都养花有何感受？

1.学生汇报。

2.作者首先吃惊什么？还吃惊什么？

3.强调三个“都”字，体会作者情感。

4.这花为什么都朝外开？（探究）

5.分句读这句话，感受情感的强烈。

［设计意图：读中悟，读中思，感受德国人爱花之真切。］

四、理解课文，感受“奇丽”。

过渡：在屋子里看到的是花的脊梁，走上街头又看到怎样的景象？读相关语句。

1.当我们眼前出现“花团锦簇”、“姹紫嫣红”景色时，你想用哪个词概括？文中用哪个词？

2.作者为什么用奇丽？再读并思考：这里的景色哪奇丽？

理解词语：看到 “花团锦簇”时，你眼前仿佛出现怎样的景象？理解‘锦’。透过“姹紫嫣红”这个词，你眼前出现什么样的花？

3.想象读。

4.师范读，学生想象读。

5.欣赏美景谈感受，再读。

［设计意图：课件创设情景，给学生以美的享受，加深对词语的理解，让学生更能深刻体会景色奇丽。］

五、感悟“人人为我，我为人人”的人生境界。

1.作者置身于奇丽景色之中时，产生了什么感受？置身其中感受境界：

也许你是疲惫的游客；

也许你是面临失败与挫折的学子；

也许你是德国养花人，

此时走上德国街头，有何感受？选择其中一个角色写。

2.交流。

3.小结：我为人人，他们奉献美，自己的花让别人看。

人人为我，他们收获美，自己又看别人的花。（板书）

4.作者写下“人人为我，我为人人”时，心中有一份怎样的情感？

［设计意图：此环节引导学生在角色互换情境体验中体会“人人为我，我为人人”的人生境界，达到语文工具性与人文性的统一，解决本课教学重难点。］

六、深入学习，感悟“奇特”。

1.出示四五十年前后德国街头图片。

思考：踏上同一条街道，你看到什么是不变的？

2.学生汇报，体会美丽的内涵。

3.作者看到多年不变的景色时，心中发出怎样的赞叹？(奇特)

4.读这句话。

5.此时对这个民族产生怎样的情感？（敬佩）。

［设计意图：通过图片对比，学生更加形象地理解美丽的内涵，由此发出心中赞叹，升华中心。］

七、课堂总结：

通过今天的学习，大家不仅感受到了德国独有的风情特点，还感受到了作者情感的变化：由吃惊到赞叹，最后到深深的敬佩。

八、课后延伸：

这篇课文在表达上还有一个特点：我们一般在写游记时，都是记录那些变化了的新鲜的事情，而为什么作者要单单写下这多年的不变呢？带着思考走出课堂。

九、板书设计：

25 自己的花是让别人看的

我为人人 奇丽

家家户户↓↑吃惊→赞叹→敬佩

人人为我 奇特