二、尊重幼儿的活动需要是为幼儿提供支持性环境的基础
心理学家皮亚杰指出：“学习是主体主动活动的过程，儿童是通过自行操作去建构知识的。”要支持幼儿活动的需要，就要为幼儿提供丰富的、能自由操作、转换、组合的活动材料，为幼儿创设适应各种需要的活动区域，并提供自由选择的机会和自由活动的时间。墙壁、区域、材料柜、“百宝箱”全部开放，幼儿可以随时进来、随时取放，毫无约束。“马路上的车”的主题活动进行了一段时间，幼儿对各种车的功能、特征，交通标志、规则都已有了相当的了解，我就在墙面上用不干胶规划出一个区域，并启发幼儿一起把它变成十字路口，幼儿有的画交警，有的画街边楼房，有的画路边的花草树木，又引导幼儿玩模拟的交通游戏，使幼儿对车与交通规则的认识得到了整合和提升，并发展了知识运用能力。
当“神州五号”的成功发射，幼儿自主生成了“我也要做宇航员”的活动，我及时鼓励幼儿把了解的发射新闻和自己的光荣梦想表达出来，一
组幼儿采用剪报的形式收集了有关“神五”的资料，一组幼儿则通过记录的形式展现了自己的梦想和设计的“神六”、“神七”宇宙飞船。当这些布置于墙面时，大家常常在这里流连忘返，津津乐道。
三、教师的引导、家长的配合是为幼儿提供支持性环境的关键
在个别化学习中，幼儿按照自己的兴趣、能力自由选择活动体验到了成功的快乐，也激发了他们对学习的主动性与积极性。教师作为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者不应只把眼光停留在材料的提供和环境的创设上，而要适时给予幼儿适当的启发、引导、激励，让他们积极主动的活动，有更多的机会自己去发现、总结。玩水区刚开放不久吸引了一大批孩子。爱玩水是孩子的天性，只见他们打开水龙头，拿着一只只空雪碧瓶装了起来，水在池里装了一部分，阳阳等几个男孩子在水池里用力地用手划动着水，溅起了朵朵水花，衣服都湿了大片。我没有大声训斥，而是用兴趣转移法保护幼儿的童心，拿起一块海绵放入水中，吸了又拿出来，用力一捏，水又嘀嘀嗒嗒地下来，反复几次后，我说：“真奇怪，海绵会吸水的。”随即又说：“看来，这里还有许多秘密。”听我这么一说，他们的兴趣转向了材料箱，有的拿起洗发液的空瓶装水，惊叫起来：“会冒泡泡的”。有的轻轻地划动水，说：“手划的轻，水也慢慢的动。”……秘密真多！孩子们很快投入其中。
家长的支持与配合更是起到了不可估量的作用。家长助教活动“汽车的构造”是来源于大主题“马路上的故事”下的一个小主题“马路上的车辆”。由于孩子们对汽车知识的需求显得很迫切，而我对这一方面却了解不深。于是，我们贴出“招募家长老师”的广告。一天后，丰丰妈妈来了，她是汽车制动系统公司的工作人员，本身的职业决定了她对汽车方面专业知识的清楚了解，家里就有一辆ＰＯＬＯ轿车。我和丰丰妈妈结合生活经验，选取热点问题，如：汽车的构造、各类标志及交通安全知识进行了方案设计。活动中，汽车开到了操场上，孩子们摸摸、问问、坐坐，了解了许多汽车知识，再加上丰丰妈妈的讲解生动形象，比喻通俗，孩子们的脸上写满了惊喜与快乐。大家意犹未尽，盼望着爸爸妈妈老师再来幼儿园。
通过一年的实践研究，我深深感到教师、幼儿、家长已成为了一个学习共同体，主要表现在：
1、教师能换视角看待幼儿的学习、游戏，即“用孩子的眼睛去看，用孩子的心去体会”；学会观察和等待；建立了朋友般的关系；
2、幼儿更加喜欢个别化活动，在活动中能表现出浓厚的兴趣，能主动思考，敢于向教师提出更好的建议，各方面的能力得到了极大的提高；
3、家长对个别化活动的看法有了极大的改变，认可了这种学习方式，并逐渐参与进来，他们的角色也从教育旁观者、监督者、被指导者的角色转变为教育的合作者、支持者。但也存在着许多问题，如：教师的观察、指导没有有效体现；周边的各种资源没能充分利用，还期待在今后的课题滚动研究中进一步得到解决。