个别化学习活动是教师根据主题内容的需要，从幼儿的兴趣出发，提供给幼儿进行高效学习、获得最佳发展而精心设计的环境，它可以使不同发展水平的幼儿获得相应的发展。

幼儿园幼儿能自我学习、自我探索、自我发现、自我完善，它有着相对宽松、自由的活动氛围、灵活多样的活动形式，能让孩子们体验到自由和自主，体验到乐趣：他们可以自己选择和决定去做什么、怎么做、和谁一起做，可以自己决定使用材料的方式、方法，自己决定他们与同伴合作的方式。支持性的环境是通过成人负责而认真地对儿童各种需求和行为做出反应建立的，它能使幼儿充分发挥自身的主观能动性，积极主动地参与学习活动，把学习引向深入，把握学习内容，在个别化学习中起着很大的作用。

一、尊重幼儿的不同兴趣是为幼儿提供支持性环境的前提

一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。兴趣是一种内驱力，是最好的老师。当幼儿趴在地上观察蜗牛爬行的路线，看蚂蚁搬家时；当幼儿用脚在雨后的水洼踩出水花；当幼儿津津有味地讨论恐龙时，我总是以最大的热情以玩伴的身份参与他们的活动，倾听他们的想法，为其创设一个利于其兴趣发展的学习环境。

在进行“马路上的故事”主题活动中，我为孩子们提供了许多有关汽车的图片、图书、各种废旧的纸盒。孩子们在与它们的互动中了解到了许多汽车的秘密。就拿建造汽车来说，我在个别化学习中为他们提供了各种辅助材料，但不指导他

们怎样完成。起初，我观察到：有的孩子做的汽车就是一个盒子上贴了四个小圆片。慢慢地，汽车的样子复杂了，汽车的功能丰富了，有的安装了车灯，有的剪出了车门------通过孩子们的不断尝试、探索，他们开始自己设计了汽车，并自主生成了“建造汽车城”的活动。同时我也发现，女孩子不喜欢造汽车，却对汽车里的“装饰物”挺感兴趣的。针对这一现象，我就引导她们制作吊饰、坐垫等。果然，女孩子投入到了愉快的制作当中。完成后，我又请她们为汽车的车身打扮一下。女孩和男孩共同合作，看到了一辆辆漂亮的汽车，他们欢呼雀跃，获得了成功的体验。

二、尊重幼儿的活动需要是为幼儿提供支持性环境的基础

心理学家皮亚杰指出：“学习是主体主动活动的过程，儿童是通过自行操作去建构知识的。”要支持幼儿活动的需要，就要为幼儿提供丰富的、能自由操作、转换、组合的活动材料，为幼儿创设适应各种需要的活动区域，并提供自由选择的机会和自由活动的时间。墙壁、区域、材料柜、“百宝箱”全部开放，幼儿可以随时进来、随时取放，毫无约束。“马路上的车”的主题活动进行了一段时间，幼儿对各种车的功能、特征，交通标志、规则都已有了相当的了解，我就在墙面上用不干胶规划出一个区域，并启发幼儿一起把它变成十字路口，幼儿有的画交警，有的画街边楼房，有的画路边的花草树木，又引导幼儿玩模拟的交通游戏，使幼儿对车与交通规则的认识得到了整合和提升，并发展了知识运用能力。

当“神州五号”的成功发射，幼儿自主生成了“我也要做宇航员”的活动，我及时鼓励幼儿把了解的发射新闻和自己的光荣梦想表达出来，一

组幼儿采用剪报的形式收集了有关“神五”的资料，一组幼儿则通过记录的形式展现了自己的梦想和设计的“神六”、“神七”宇宙飞船。当这些布置于墙面时，大家常常在这里流连忘返，津津乐道。

三、教师的引导、家长的配合是为幼儿提供支持性环境的关键

在个别化学习中，幼儿按照自己的兴趣、能力自由选择活动体验到了成功的快乐，也激发了他们对学习的主动性与积极性。教师作为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者不应只把眼光停留在材料的提供和环境的创设上，而要适时给予幼儿适当的启发、引导、激励，让他们积极主动的活动，有更多的机会自己去发现、总结。玩水区刚开放不久吸引了一大批孩子。爱玩水是孩子的天性，只见他们打开水龙头，拿着一只只空雪碧瓶装了起来，水在池里装了一部分，阳阳等几个男孩子在水池里用力地用手划动着水，溅起了朵朵水花，衣服都湿了大片。我没有大声训斥，而是用兴趣转移法保护幼儿的童心，拿起一块海绵放入水中，吸了又拿出来，用力一捏，水又嘀嘀嗒嗒地下来，反复几次后，我说：“真奇怪，海绵会吸水的。”随即又说：“看来，这里还有许多秘密。”听我这么一说，他们的兴趣转向了材料箱，有的拿起洗发液的空瓶装水，惊叫起来：“会冒泡泡的”。有的轻轻地划动水，说：“手划的轻，水也慢慢的动。”……秘密真多！孩子们很快投入其中。

家长的支持与配合更是起到了不可估量的作用。家长助教活动“汽车的构造”是来源于大主题“马路上的故事”下的一个小主题“马路上的车辆”。由于孩子们对汽车知识的需求显得很迫切，而我对这一方面却了解不深。于是，我们贴出“招募家长老师”的广告。一天后，丰丰妈妈来了，她是汽车制动系统公司的工作人员，本身的职业决定了她对汽车方面专业知识的清楚了解，家里就有一辆ＰＯＬＯ轿车。我和丰丰妈妈结合生活经验，选取热点问题，如：汽车的构造、各类标志及交通安全知识进行了方案设计。活动中，汽车开到了操场上，孩子们摸摸、问问、坐坐，了解了许多汽车知识，再加上丰丰妈妈的讲解生动形象，比喻通俗，孩子们的脸上写满了惊喜与快乐。大家意犹未尽，盼望着爸爸妈妈老师再来幼儿园。

通过一年的实践研究，我深深感到教师、幼儿、家长已成为了一个学习共同体，主要表现在：

1、教师能换视角看待幼儿的学习、游戏，即“用孩子的眼睛去看，用孩子的心去体会”；学会观察和等待；建立了朋友般的关系；

2、幼儿更加喜欢个别化活动，在活动中能表现出浓厚的兴趣，能主动思考，敢于向教师提出更好的建议，各方面的能力得到了极大的提高；

3、家长对个别化活动的看法有了极大的改变，认可了这种学习方式，并逐渐参与进来，他们的角色也从教育旁观者、监督者、被指导者的角色转变为教育的合作者、支持者。但也存在着许多问题，如：教师的观察、指导没有有效体现；周边的各种资源没能充分利用，还期待在今后的课题滚动研究中进一步得到解决。