个别化学习活动是教师根据主题内容的需要，从幼儿的兴趣出发，提供给幼儿进行高效学习、获得最佳发展而精心设计的环境，它可以使不同发展水平的幼儿获得相应的发展。
幼儿园幼儿能自我学习、自我探索、自我发现、自我完善，它有着相对宽松、自由的活动氛围、灵活多样的活动形式，能让孩子们体验到自由和自主，体验到乐趣：他们可以自己选择和决定去做什么、怎么做、和谁一起做，可以自己决定使用材料的方式、方法，自己决定他们与同伴合作的方式。支持性的环境是通过成人负责而认真地对儿童各种需求和行为做出反应建立的，它能使幼儿充分发挥自身的主观能动性，积极主动地参与学习活动，把学习引向深入，把握学习内容，在个别化学习中起着很大的作用。
一、尊重幼儿的不同兴趣是为幼儿提供支持性环境的前提
一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。兴趣是一种内驱力，是最好的老师。当幼儿趴在地上观察蜗牛爬行的路线，看蚂蚁搬家时；当幼儿用脚在雨后的水洼踩出水花；当幼儿津津有味地讨论恐龙时，我总是以最大的热情以玩伴的身份参与他们的活动，倾听他们的想法，为其创设一个利于其兴趣发展的学习环境。
在进行“马路上的故事”主题活动中，我为孩子们提供了许多有关汽车的图片、图书、各种废旧的纸盒。孩子们在与它们的互动中了解到了许多汽车的秘密。就拿建造汽车来说，我在个别化学习中为他们提供了各种辅助材料，但不指导他
们怎样完成。起初，我观察到：有的孩子做的汽车就是一个盒子上贴了四个小圆片。慢慢地，汽车的样子复杂了，汽车的功能丰富了，有的安装了车灯，有的剪出了车门------通过孩子们的不断尝试、探索，他们开始自己设计了汽车，并自主生成了“建造汽车城”的活动。同时我也发现，女孩子不喜欢造汽车，却对汽车里的“装饰物”挺感兴趣的。针对这一现象，我就引导她们制作吊饰、坐垫等。果然，女孩子投入到了愉快的制作当中。完成后，我又请她们为汽车的车身打扮一下。女孩和男孩共同合作，看到了一辆辆漂亮的汽车，他们欢呼雀跃，获得了成功的体验。