三、创设游戏情景，激发幼儿表达的欲望。
喜欢游戏是幼儿的天性，在游戏中幼儿能真实地再现自我，在角色游戏中，如"娃娃家""超市"等由于特定的游戏情景，出于对各种角色之间联系的需要，幼儿相互间自然地要进行对话。刚入园时，幼儿从熟悉的小家庭，走进小（3）班这个陌生的集体，他们会产生拘束感，距离感，从而表现出沉默，不爱表达，那么，当老师在游戏中以角色的口吻用普通话与他们进行交流时，幼儿不知不觉地跟着说了。游戏中材料的不断丰富，也为幼儿提供了更多的语言表达机会。如：我看到了，娃娃家里提供了一个空的蛋糕盒子，扮演"妈妈"的小朋友，就会去邀请其他的伙伴，来他们家一起为她的娃娃过生日，接着他会和娃娃的"爸爸"商量，烧一些什么菜来招待客人。孩子们之间的语言交往得到了进一步的发展。
四、发挥墙饰的有效功能，培养幼儿连贯运用词汇的能力。
幼儿园墙饰是一个非常好的隐性教育环境，我班创设的墙饰内容紧紧围绕主题内容和研究课题展开，内容来自于与班级小朋友生活的方方面面，以他们的眼光看，用幼儿的嘴巴说，以图夹文的形式呈现，以动态的、师幼互动的形式不断的更新展示，如：我们教室的走廊里就创设了与课题研究相同步的，适合小班幼儿的棋类活动，有版面较大的故事画面，提供了故事中小动物的头饰和大型的地面棋谱，幼儿在不知不觉中、在看看玩玩中、在说说讲讲中，在和同伴的交流中，语言的连贯性和词汇的丰富等达到了非常好的发展。
经过近一学期的尝试练习，我班的绝大多数幼儿都能清楚地用普通话表述自己的意愿；落落大方地与别人交谈，并能大声地回答老师和同伴的问题，好多幼儿喜欢上了讲故事，在每天的午餐前，我们都会举行"我来讲故事"活动，现在是举手的小朋友越来越多了，讲述中不但语句变得连贯了，而且还能声情并茂的创编出自己想象的内容。让环境学会"说话"，让环境与幼儿对话。
总之，创设一个语言环境，要让人感觉到置入其中，有丰富充实的感觉， 有想表达的愿望。