环境，就像是一位不说话的教师，专家们认为：幼儿只有在符合其身心发展的环境里才能发挥出最大的学习积极性，他们的身心才能得到健康全面的发展。那么我们就为幼儿创设一个多彩的、立体的、灵活的、富有吸引力的语言环境。于是我在幼儿的一日活动中作了一些尝试，取得了比较好的效果。
一、在幼儿来园的晨间活动中，为幼儿创造语言表达的机会。
首先每天幼儿来园的时间是不等的，如何有效地利用这一个窗口时间呢？我想到了可以创造与孩子一对一的交流环境，除了与孩子们热情地打招呼外，可以询问一些如：今天你吃了什么？在来幼儿园的路上你看到了什么？等等一些简单的问题。特别是平时一些不太爱讲话的幼儿，给予多一些的关注，这样不仅拉近了与幼儿的距离，而且可以鼓励幼儿愿意说。如：我班有两对双胞胎幼儿，他们共同的性格是：内项，不爱讲话，与小伙伴之间也不爱交往，不合群，一个学期以来，通过利用晨间活动这个时间，经常与他们进行轻松地交流，四个孩子有了很大的进步，也更因为他们有了自信，能主动地与小伙伴进行交往和交流了。
其次，晨间活动中创设多个区域，提供形式多样的活动材料，小朋友可以自由地选择活动区域，因为给了他们充分的自由空间，所以我看到了孩子们一个个毫无拘束地与小伙伴交流着，这时候，我也会在观察他们活动的情况下，有针对地和一些幼儿进行交流：你玩的什么呀？你是怎么玩的？当然在材料的准备过程中，我也会请孩子们一起来收集，并请他们想大家介绍：你收集的材料是从哪里来的？可以怎么玩呢？在要求小朋友边操作边讲述的情况下，一个学期下来，孩子们的语言发展有了不同程度的提高。
二、在各项教学活动创设话题，激发幼儿说话的兴趣。
在生活中人每时每刻都离不开表达，那怎样在各个教学活动中使幼儿的口语得到充分发展呢？幼儿的教学活动都需要从幼儿感兴趣的入手。常听说这样一句话"环境育人"，那么在幼儿教育生活和学习的环境中创设一些幼儿感兴趣的话题，他们则会无拘无束的结伴交流。如：音乐教学活动中的欣赏，在活动中创设一个想象的空间和说话的语境，幼儿可以凭借自己对音乐的感受和理解，结合自己生活经验来编故事，发展幼儿的口语表达。又如：语言教学活动中的故事教学，我们可以创设一个情境，进行分段讲述，一段讲完，给出一个话题，让幼儿来想象接下来会发生什么事？小朋友可以结伴来讲述。我发现他们很乐意来猜测，在一节童话故事《河马大轮船》的教学活动中，我深有体会。"小动物们都想过河，可是他们不会游泳，过不去怎么办？"小朋友们很感兴趣，都说出了自己的想法。
三、创设游戏情景，激发幼儿表达的欲望。
喜欢游戏是幼儿的天性，在游戏中幼儿能真实地再现自我，在角色游戏中，如"娃娃家""超市"等由于特定的游戏情景，出于对各种角色之间联系的需要，幼儿相互间自然地要进行对话。刚入园时，幼儿从熟悉的小家庭，走进小（3）班这个陌生的集体，他们会产生拘束感，距离感，从而表现出沉默，不爱表达，那么，当老师在游戏中以角色的口吻用普通话与他们进行交流时，幼儿不知不觉地跟着说了。游戏中材料的不断丰富，也为幼儿提供了更多的语言表达机会。如：我看到了，娃娃家里提供了一个空的蛋糕盒子，扮演"妈妈"的小朋友，就会去邀请其他的伙伴，来他们家一起为她的娃娃过生日，接着他会和娃娃的"爸爸"商量，烧一些什么菜来招待客人。孩子们之间的语言交往得到了进一步的发展。
四、发挥墙饰的有效功能，培养幼儿连贯运用词汇的能力。
幼儿园墙饰是一个非常好的隐性教育环境，我班创设的墙饰内容紧紧围绕主题内容和研究课题展开，内容来自于与班级小朋友生活的方方面面，以他们的眼光看，用幼儿的嘴巴说，以图夹文的形式呈现，以动态的、师幼互动的形式不断的更新展示，如：我们教室的走廊里就创设了与课题研究相同步的，适合小班幼儿的棋类活动，有版面较大的故事画面，提供了故事中小动物的头饰和大型的地面棋谱，幼儿在不知不觉中、在看看玩玩中、在说说讲讲中，在和同伴的交流中，语言的连贯性和词汇的丰富等达到了非常好的发展。
经过近一学期的尝试练习，我班的绝大多数幼儿都能清楚地用普通话表述自己的意愿；落落大方地与别人交谈，并能大声地回答老师和同伴的问题，好多幼儿喜欢上了讲故事，在每天的午餐前，我们都会举行"我来讲故事"活动，现在是举手的小朋友越来越多了，讲述中不但语句变得连贯了，而且还能声情并茂的创编出自己想象的内容。让环境学会"说话"，让环境与幼儿对话。
总之，创设一个语言环境，要让人感觉到置入其中，有丰富充实的感觉， 有想表达的愿望。