《麋鹿》一课,很适合孩子进行自主探究性学习。教师充分地检查完孩子的预习情况后,让孩子自学课文,了解文章是从哪几方面来写的。然后交流总结,明白文章写了麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。接着,重点学习麋鹿的外形特点和生活习性。这一部分的学习也充分发挥孩子的自主学习能力,自主学习课文,画出文中描写麋鹿外形特点的语句,感受它的特点。之后集体交流,了解麋鹿角、尾、蹄、毛色的特点,以及各部分的作用。
难道课文的重点只是这些吗?很显然,文本想表达的还有更加深刻的含义。应该激发孩子情感深处的涟漪,拨动孩子心灵的琴弦。我启发孩子:这是一篇说明文,读这样的说明文,我们可以在短时间内知道麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。但仅知道这些知识是远不够的,我们还要读出隐藏在这些知识背后的情感。所以,老师建议同学们再用心读读课文。
师:同学们,谁来联系课文内容说说你最强烈的感受。
生1:我觉得惋惜,遗憾。因为汉朝以后,麋鹿销声匿迹了。
生2:我很愤恨。因为1865年在北京南郊发现麋鹿后,竟有数十头被陆续盗往欧洲。1900年,“八国联军”入侵北京,最后一群麋鹿惨遭厄运,有的被杀戮,有的被装上西去的轮船。从此,麋鹿在国内几乎绝迹。
生3:我觉得很悲伤。因为麋鹿竟然有那么悲惨的遭遇。
生4:我觉得感动。贝福特公爵非常喜欢这群麋鹿,精心饲养。乌邦寺动物园潮湿,有很多沼泽,所以麋鹿生长良好,竟然增加到400多头。
生5:我觉得欣慰,觉得高兴。因为1986年8月,在世界自然基金会和我国林业部的努力下,39头选自英国7家动物园的麋鹿返回故乡,被送到大丰麋鹿自然保护区放养。
我看见了孩子们的眼中闪现了亮光,他们脸上写满的是对麋鹿的情感,此时的麋鹿是他们心中最亲近的朋友,他们随着麋鹿的经历,或悲伤,或喜悦,或叹息,或欢呼。
在教学的最后,我设计了观看录像,想象练笔,体会麋鹿被“放养”的新生活。