区域活动与集体教育活动的整合

区域活动与集体教育活动的整合

区域活动和集体教育活动是幼儿园的两种重要活动形式。

在区域活动中，教师为幼儿提供丰富多样的材料，幼儿自由地选择，自主的学习，教师适时、适宜、适度地提供指导。在活动中，幼儿探索的是自己感兴趣的内容，他们积极地、主动地活动，获得某种宝贵的经验。因此，它能满足孩子的个性发展，挖掘每个孩子的潜能。

而集体教育活动是我们教师针对班级幼儿的发展水平与目标之间的差距，设计教育内容，对他们进行有目的、有计划地指导，从而促进幼儿发展的一种活动形式。

在幼儿园的教育活动中，区域活动和集体教育活动两者有机地结合，可以优势互补。通过两者教育目标的整合，可以帮助每一个发展层次的幼儿，促进幼儿充分发展，从而优化和完善我们的学习课程。

一般地，区域活动和集体教育活动可表现在以下几个方面：

一、从区域活动中生成集体教育活动内容。

在幼儿区域活动中，教师的角色定位是材料的投放者和活动的观察者、支持者。教师通过观察，发现某些学习内容是大多数幼儿的兴趣点。同时，发现幼儿在操作学习过程中获得的一些经验是零碎的、肤浅的，但却具有继续探索的价值。于是，就有了提升幼儿经验的需要，从而生成了集体教育内容。如：我在探索区投放了各种各样的豆罐，让幼儿摇摇、听听、猜猜是什么豆豆，引起了幼儿探索的兴趣，幼儿会自言自语：“这是黄豆，黄豆可以做豆浆”“这是赤豆，赤豆可以做豆沙”“……”几周后，我在观察孩子活动的基础上生成了“黄豆”等集体教育活动。让幼儿观察黄豆的外形特征，探索“豆脐”的小秘密；尝尝各种豆类食品，了解豆类食品的营养价值；知道黄豆通过高新技术产生更广泛的用途；操作用石磨、豆浆机等不同的工具制作豆浆。整个活动孩子都非常高开心，对黄豆也有了比较系统进一步的了解。

二、区域活动可作为集体教育活动的“先行”

学习新理念后，教师心目中已明确了孩子是活动的主体，当教师根据目标设计一些集体教育活动时，教师首先考虑的孩子，孩子的兴趣、已有经验、发展层次等等。只要先读懂孩子，设计的活动才能最大限度地促进他们的发展。如：我根据目标设计了一个本土化的集体教育活动“树叶贴”，我把树叶贴画先投放于美术区内，发现大多数幼儿只是模仿范例贴画，小部分幼儿能进行创意：根据树叶的不同外型制作成“公鸡”，“蝴蝶”等画面。只有一位幼儿想利用剪刀进行修剪树叶创造出富有创意的“小帆船”。于是，在主体活动中，我让幼儿先欣赏区域活动中的幼儿作品，再把活动重点放在引导幼儿根据树叶造型进行充分想象，象什么，看谁想的和别人不一样。最后再出示紫薇制作的“小帆船”作品，进一步拓展幼儿的思路，使幼儿在制作树叶贴画时思维活跃，进行自己独特的创意。幼儿在活动中充分体验到了创造的乐趣。