一、合作识字，体现先学后教的模式。

识字教学是低年级教学的重点。在识字教学过程中，我通过自由读一圈不认识的字。然后，在小组长的带领下，第一步：通过多种方式解决一圈中不认识的字；第二步：给生字条中的生字标序号；第三步：给课文下带拼音的生字标上和字条中相同的序号；第四步：注意一读二看三监督；第五步：开在字条中圈出不认识的字；第六步 字条中不认识的字用红笔在文中圈出。开火车等等多种游戏识字方式，让学生随文识字，时时刻刻体会词语在读书中，在生活中，在具体语言环境中的应用，在与同学的相互交流中识字，记字，丰富了学生的识字经验。多种形式的巩固，促进了学生的识记，为学生语文能力的形成打下基础。

二、在读中感悟，促进学生自主学习。

《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，本课教学中，我没有给孩子们讲多少孝敬父母的大道理，也没有逐字逐句地深挖细抠文章的思想内涵，只是在引导学生熟读课文的基础上让学生自主感悟。比如：在进行初步感知时，我抓住三个母亲对儿子不同的评价来引导孩子们去读书，读出神，读出味，读出情感的体验。同时，在每次安排自读自悟的环节以后，我都要设计一个交流的环节，以教师生动有效的课堂评价，引导学生用充满个性化、活力的语言，来表达自己心灵深处想法。

三、尊重学生的真实感受，让学生成为学习的主人。

学生是学习的主体，课堂教学的一切出发点是学生。关注学生的感受，让学生成为真正的主人，应该是新课程课堂教学的一个原则。教学前和课堂上我始终鼓励学生表达自己真实的想法和感受，鼓励学生大胆参与。于是，学生在读书过程中提出了自己的问题和争论：第三个妈妈不夸自己的儿子心情是难过，还是平静？明明是三个儿子，老爷爷为什么说是一个儿子呢？这一个儿子是哪一个呢？这些问题的生成是学生思考的结果。教师充分引导学生通过读书读出自己的真实感受，并及时解决这些生成的问题，让学生和文本开展真实的对话，并在阅读中提升自己，成为真正的学习主人。