4）学校、同伴与媒体的影响：如果一个学校仅仅重视升学率，忽略学生道德品质的培养，对学生之间恶性竞争和有意伤害不管；如果我们同伴队我们帮助他人的举动不屑一顾并冷嘲热讽，那么我们久而久之也会面对他人的困境漠然。
5）受助者特征：A、性别；B、相似性：同一群体、种族、国家、政治态度一致；C、外部特征：有魅力者更容易受帮助，包括长相，打扮；D、人格特征：看起来善良，友好的人，没有伤害过我们的人，由于外部原因需要帮助的人
6）助人者特征：A、年龄与性别：随年龄增长，一般道德标准会增长，道德标准内化水平高的个体在助人更积极；男性对陌生人而且又比较危险环境更愿意帮助，安全点的环境女性帮助多，女性在从长期照顾和亲密关系上更愿意帮助。B、人格特征：有强烈社会动机；相信自己有影响力；有适合情境特殊能力的人；同情理解他人与责任感和利他行为正相关；C、认知特点：对当前情景的认知（情境是否严重，自己能力是否够，对象是否需要帮助）；自我认知（自我认知，自我角色认知）D、心境，好心境——帮助，坏心境——儿童会降低，成人会增加（亲社会行为有自我奖励作用）注意力转移；比较自我状态和受助人状态，自己比他是否更不幸
“报”的特征
1）往还性：“报”核心特征是一种社会资源或社会行为的交换。西方“互惠”，中方是“人际关系的往还关系”；
2）情感性：有强烈的情感色彩，牵动着还报者的爱与恨；
3）增量性：报已经超过了施的分量，滴水之恩，涌泉相报；
4）延迟性：日后必有报；
5）区别性：“自己人”和“他人”的报增量性不一样；
6）角色差异：施恩者不计回报；受恩者有恩必报
中国人助人行为的特点
1）认为对助人行为应有所酬赏；
2）受恩者“知恩必报”与施恩者“不思回报”；
3）酬赏价值在于表达心意，不在于物质或精神上；
4）倡导“知恩必报”，反对“市恩”
如何培养儿童的亲社会行为
亲社会行为作为一种积极的社会行为，是指对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括分享、合作、助人、安慰、捐赠等。亲社会行为是幼儿社会性发展和个性形成的重要方面。幼儿的亲社会行为在生命早期即已出现，随着年龄的增长呈逐渐增加的趋势。然而，随着家庭生活环境的日益优裕，幼儿倍受家人的厚爱与照顾，其亲社会行为却明显减少。因此，从幼儿1~2岁开始，家长就应注意其亲社会行为的培养。这不仅能够加快幼儿的社会化进程，也是幼儿成年后建立良好的人际关系及心理健康和谐发展的重要基础。
幼儿的亲社会行为是在多种环境因素的共同作用下产生和发展的，同时也受幼儿自身认知水平的制约。首先，幼儿的亲社会行为是在与父母的交往中，在父母的要求和指导下逐渐形成与发展的。早期亲子交往的经验对幼儿与他人，包括同伴的交往都有极为明显的影响，甚至会影响到幼儿成年以后的人际交往态度、行为。其次，认知因素对幼儿亲社会行为的发展有很大影响。它主要指幼儿对亲社会行为的认识。如果幼儿在头脑里形成了一些稳定的利他观念，他们在面临分享或帮助的情境时，会毫不犹豫地提供帮助，或把自己的东西分给其他幼儿。
如何培养1~2岁幼儿的亲社会行为呢？为家长提供了以下几种方法：
1、提供亲社会行为的榜样。
父母的教养方式影响着幼儿亲社会行为的发展。采用民主型教养方式的父母多采用较为温和的、非强制性的说理方式来教育幼儿，幼儿也从父母的教育、教养行为中习得了以同样的方式对待他人。同时，家长应注意在日常生活中规范自己的行为，注意与周围的人和睦相处、积极合作，并热心为他人排忧解难等，优化幼儿的生活环境，让幼儿从中找到学习、模仿的良好榜样。
2、移情训练。
移情训练是指引导幼儿体验在某些情境下他人的心理感受，进而在现实生活中遇到类似情况时能作出恰当的反应。利用移情来教育幼儿，使其具有内在的自我调节能力，比一味地限制、要求等外部约束要有效得多。幼儿遇到类似情境时，在作出消极行为前，便会回忆起以往的体验，浮现出受害同伴痛苦的表情，于是便会抑制自己的消极行为，而做出互助、分享等积极行为。
3、表扬和奖励
幼儿亲社会行为无论是自觉的还是不自觉的，都需要得到群体的认可。因此，精神奖励对巩固幼儿的亲社会行为具有不可低估的作用。幼儿一旦出现了亲社会行为，家长要及时强化，如表扬、奖励等，使幼儿获得积极反馈，达到逐渐巩固的目的。反之，习得的亲社会行为可能会消退。恰当地运用表扬、奖励，能有效地促进幼儿亲社会行为的发展，并在一定程度上抑制幼儿的攻击性行为。